對課堂教學有效性的幾點思考

摘 要：有效教學一直是一線教師追求的教學效果。可是由于種種原因并不理想，現實情況是教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。從課堂氛圍民主化、課堂過程精細化、課堂評價人性化等方面可以提高教學的有效性，從而達到教是為了不教的境界。

關鍵詞：有效教學；民主化；精細化；人性化

課程改革的實施，為一線教師的課堂教學開辟了新的途徑。但是由于部分老師對新課程理念理解的偏差和實踐經驗的缺乏，在課堂教學改革中出現了許多低效甚至無效的現象。其結果是教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。如何提高課堂教學的有效性已成為一線教師共同探討的話題。目前教育界普遍認為“有效教學”是指“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動”。那么，怎樣的課堂教學才是有效的呢？本人就此問題談談自己的思考。

一、課堂氛圍民主化

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生參與課堂的熱情就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”提高課堂教學有效性，激發學生學習興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

二、課堂過程精細化

課堂教學敘寫的是目標，而不是目的。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，然而一些教師對此研究得不夠，往往誤把“目的”當作“目標”，導致一堂課的任務也要寫上“提高學生邏輯分析能力”或“拓寬學生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實際的課堂教學沒有指導價值，也就沒有具體的指導意義。

行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內容對行為也有制約作用，如語文與數學的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學行為也應該不一樣。學生準備程度主要是指學生的智力發展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學生智力發展水平是不同的，同一班級的學生的學習動機準備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學行為時應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。

三、課堂評價人性化

陶行知一生反復強調要堅持不懈地培養合理的人生，打破人間隔閡，“創造一個四通八達的大通世界”。人性化地評價學生，實際上就是打破教師和學生的隔閡去創造一個四通八達的大通世界。人性化的評價主要是形成性評價。強調人性評價能更好地發揮學生、老師個人的創造力，使學習的效益最大化。人性化評價的核心是人，就是以人為本實施教育的評價。它要求教師像陶行知那樣對學生傾注愛心，尊重學生，服務學生，點亮學生。

由于學生在學習上的表現是各有差異的，在課堂反應等方面都會有所不同，因此，教師在對待學生上一定要從實際出發，以生為本，區別對待，用平等的觀念給每一個學生平等的發展和學習的機會。不可因急于完成教學任務而打壓學生的思維。

人性化的溝通還在于尊重學生現有的狀態，用發展的眼光看待學生。對學生的評價要基于學生的差異，不能用“統一的規格”去要求每個不同的學生，應從實際出發了解學生，了解他們的個性及他們在各個方面的優勢和不足，從每個學生的個體出發，發現他們在各個方面的優勢和在原有基礎上的進步。同時，通過評價找出學生的不足及不足的原因，從而提出合理的，有針對性的改進建議，要客觀地尊重他們的不同。我們必須創造一個和諧、寬松、平等的評價環境，最大限度地理解、寬容并善待學生。評價的過程應該是充滿人情味的，要給學生一份尊重，要理解并欣賞學生看問題的不同立場、觀點、方法和習慣，珍視學生獨特的感受。

總之，作為一線教師應該時刻關注課堂教學的有效性，最大限度地提高教學效率，避免低效甚至無效勞動。

編輯 王團蘭