生本給我語文教學的智慧背囊

從事語文教學十幾年來，我積極響應各級教育主管部門的號召，學習借鑒了不少成功的教學理念和教學模式，親身也做了許多嘗試，教改經歷頗多。不管是目標明確、按部就班的目標教學，還是先學后教、當堂訓練的洋思模式；不管是課堂完全開放，學生自主學習的杜郎口經驗；還是高度尊重學生，全面依靠學生的生本教學理念。這些教學模式與理念，能在一定時間、范圍內引起反響，形成轟動效應，應該說它們都有各自的前瞻性、先進性和實用性。

但是這些年來，我在語文教學中始終有一種困惑，為什么老師口若懸河、滔滔不絕、語文味十足地講解著豐富的語文知識、剖析著生動的文本，但學生總是不領情地在那里懨懨欲睡地聽著，反應平淡呢？為什么老師很用心也很賣力地組織課堂教學，但語文課堂總是精彩不起來，引不起學生強烈共鳴呢？自從我校開展生本教學實驗以來，在領導、同事們的鼓勵、引領下，我大膽嘗試生本教學，對它逐步從陌生到熟悉，從放不開手腳到得心應手的運用，我的語文課堂也發生了可喜的變化，教學成績也越來越好。正如郭思樂教授所說：“沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野。沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆。沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。”那么短時間的生本實驗給我的語文教學帶來了哪些智慧背囊呢？下面從三個方面闡述一下。

一、培養學生的主體意識，激發學生的求知欲

俗語說得好，興趣是最好的老師。生本教育就是通過生本課堂去激發學生自我學習、互相學習的興趣的教育，去發掘學生潛在的生命張力。課堂教學中我們只是一個引導者、宏觀調控者，應從學生的實際出發，根據學生的特點，培養學生學習的主體意識，培養學生思辨的能力，培養學生完滿的人格，激發學生的求知欲。我在教學中放開手腳，把課堂還給學生，讓學生真正嘗到我的地盤我做主的主人翁的快感。在每天清晨的早讀時間，學生在課代表的帶領下自主閱讀朗誦，充分發揮大家的腦力資源，集思廣益。讓早讀的內容豐富多彩，可以是課本上的課文齊讀或范讀，可以是美文時文的推薦對比閱讀，也可以是課內外詩詞歌賦的朗誦背誦，總之，早晨的美好時光是朗朗讀書聲，聲聲入耳。昔日枯燥的晨讀再也看不到學生的倦怠與不屑，看到的是學生激情與投入，老師的欣喜與贊許，每周的作文課更是如此。兩年生本教學實驗，我的作文課上學生充滿熱情，沒有膽怯與畏懼，有的是學生激情的寫作、互批、反思與修改升格作文的熱情；在以往的作文教學中，往往有三分之一左右的學生不愿寫作，甚至害怕上作文課。但經過生本教學后，這種現象出乎意料的少，最大的原因就是把課堂交給學生了，從寫作到批改點評，再到推薦優秀作文朗讀都是學生自主獨立完成，在相互學習、相互切磋中碰撞共鳴，取長補短，學生在輕松愉悅和諧的氛圍中提高了寫作水平，少了因老師的獨家點評所帶來的不快與尷尬。學生的求知欲在潛移默化中被激發，這樣的語文課堂還用費很大勁去點燃嗎？

二、優化課堂教學，突破傳統教學模式

“小立課程，大作功夫”是生本教育的課程觀，指的是：“教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，騰出時間和空間讓學生大量地進行活動，在活動中獲得透徹的知識，相關的悟感（如語感、數感等）和探索進取的勇氣，即在整個教育過程中實施‘教少學多’”。（郭思樂著：《教育激揚生命》，人民教育出版社，第222頁）。生本教育的課堂有別于師本教育的課堂，不是按照老師事先預設好的環節一步一步地進行教學，而是使學生擺脫原有教育體系的桎梏，充分發揮自己的學習潛力。我在這一生本理念的引領下，對語文課堂進行了大膽嘗試與突破，像那些生本實驗的先行者一樣，對傳統的教學模式進行突破與改革。現代文閱讀教學不再是老師對文本的精細的研讀，而是抓住文本的本真的東西、學生的興趣點進行引導，讓學生就一些熱點、難點、有興趣的問題進行思考、交流、探討、爭論，自主形成認知與感悟，允許求同存異，不必統一標準答案，桎梏了學生的思維，更不能把傳統的認知強加給學生，抹殺了學生的創造性思維。在文言文的閱讀教學中，也不再是老師逐字逐句、老和尚念經式講解，而是充分信任學生，放手讓學生自我讀—譯—講，小組合作解決，實在解決不了的，老師再給予啟發和指點；文言文的掌握也是由學生自主檢查解決；提問、聽寫、出題測試，都是學生按照自己的實際情況來完成，效果比老師強迫下掌握的要好很多倍，可見以生為本的教學模式就是最好的模式，這樣才能讓學習效果落到實處，這樣的語文課堂教學不出成績都很難？

三、突破教材限制，到課外去學習、探索

郭思樂教授說，閱讀、積累、思考是語文教學的根本。傳統的課堂里，教材是不可動搖的“藍本”。在生本課堂上的教材“文本”只是一個“話題”，一個“談資”，它有許多未規定的空間，師生可以根據自己的體驗和理解，去補充、去建構和生成“文本”更豐富的意義。因此，以課文閱讀帶動學生課外閱讀——“以讀引讀”，帶動學生整體語文能力的發展是提升語文教學效率行之有效的辦法。比如，在學習《枯葉蝴蝶》一課時，我布置的“前置性作業”是要求學生去了解枯葉蝶的有關知識，閱讀關于“枯葉蝴蝶”的有關文章，為課堂討論做好知識儲備，拓展知識積累，豐富文化內涵。讓我驚喜的是學生不但圓滿完成了老師布置的前置作業，而且富有熱情地創造性地搜索到關于作者徐遲的生平事跡的文章，以及徐遲的著名報告文學作品《哥德巴赫猜想》《地質之光》并進行了閱讀與思考。這樣的情況在平時的教學中頻頻發生，學了《爸爸的花兒落了》一文，學生對林海音產生了極大的興趣，很短時間里就讀完了她的代表作《城南舊事》一書。學了《從百草園到三味書屋》一文，學生就競相傳閱魯迅的散文集《朝花夕拾》、詩文集《野草》、小說集《吶喊》等書。在班內形成了“魯迅熱”，對我國這位現代文豪有了一次非常親密的接觸和了解；雖然他的作品有些晦澀難懂，但學生還是興致勃勃，充滿熱情，過后我們還進行了讀后感的寫作與交流，使學生對閱讀的內容有了一次更深刻的思考感悟。學了《陋室銘》，學生就從網上搜索到大量的仿寫文章，如，寫作銘、交友銘、網絡銘、貪官銘、奸商銘、明星銘等在課堂上交流品評，這些文章立意新穎、文采飛揚，或詼諧幽默，或立志明理，學生讀后靈感迸發，寫出了不少文質兼美的仿寫短文。這些教學案例說明學生的潛力是巨大的，熱情是無限的，關鍵看如何激發和引導，如果方法得當，閱讀的熱情被點燃，創作的激情被觸動，那展現在我們面前一派欣欣向榮的景象還難嗎？

生活中我們帶上智慧的背囊，人生之路會走得格外的輕松自如。教育教學中我們帶上生本教育理念這一智慧的背囊，也會讓我們這些勤勞的牧者，更加懂得教育的真諦，更好地用自己的生命去 “激揚生命”“提升生命”，使學生的生命潛能得到充分的發揮，使學生的天性得到自由的發展。讓我們繼續向著教育的春天前進吧！

編輯 王團蘭