淺談英語過程寫作

寫作一直是國內英語教學的薄弱環節，在我國傳統的英語寫作教學中，注重的是學生寫作結果。教師花費了大量的時間和精力對學生進行格式、拼寫和語法結構等表層錯誤的批改，這種僅僅改正作文中語言錯誤的評語式評閱方法無助于學生寫作能力的提高。筆者嘗試將過程寫作實踐于自己的課堂，學生反饋和實踐結果都十分理想。具體講就是寫作前—寫作—寫作后三個階段五個步驟的把握和對學生在寫作過程中的實際訓練。

一、閱讀研究，頭腦風暴（Research and Brainstorm）

學生落筆前的構思階段，指導學生做寫作前的各項準備工作：指導廣泛閱讀各種資料、收集信息、確定主題。教會學生利用各種媒介：電腦、書籍、雜志、報刊，廣泛閱讀，啟發學生如何審題，如何就題目或主題句的要求展開思考。引導學生不斷寫出與題目相關的潛伏于意識之中的各種信息。

二、擬定寫作提綱（Outline）

根據題意幫助學生獲得信息、思想、觀點，思考每一個觀點間的邏輯聯系，依靠邏輯順序列出寫作提綱，羅列出可以對觀點支撐的例子。

三、寫作（Draft）

在指導學生展開段落寫作時，教師還應順著學生的思路，或交談，或提問，幫助他們完整思路。要告訴學生緊扣題意，突出重點，不要在意任何語法規則和選詞。否則的話，學生一味地否定剛寫到紙上的東西，使自己發掘題材的能力受到限制。

四、修改（Revising and Editing）

指學生將作文整理和完善的階段。這個階段可以分為兩步進行。第一步，學生互評。即讓學生根據老師提出的問題對學生的作文進行評價。這些問題多涉及作文的內容而少涉及寫作形式。回答以上問題之后，讓學生為所閱文章寫出書面評語，也可指出語法點的錯誤，然后進行討論，相互問答并商定修改意見。教師可在各組之間進行巡視，但不要過于干預，只對提問的學生進行答疑或指導。學生互評屬于同級反饋。同級反饋可以正面地影響學生的心理活動，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于發現自己發現不了的問題，并樂于接受，增強了作文糾錯的及時性。第二步，教師評。向他們展示范文，教師引導學生分析范文的思考線索、主題的表達、句子的銜接、段落的過渡等，使學生從中領悟到寫作的技巧。

五、定稿（FinalDraft）

在一稿完成，同時對一稿進行學生評定，老師范文講評的基礎上，對一稿進行結構、語言方面的修改和打磨，完成作文的二次寫作。定稿實際上已經是學生在過程中收獲的一次自我修正。只有完成二稿或定稿的寫作，學生才完成了一次完整的寫作練習。

與傳統的英語寫作教學法相比，過程英語寫作明顯地顯示出自己的優越性：寫作過程主要包括寫前準備、寫初稿、反饋、修改、定稿五個階段，它們相互交叉、循環反復，整個寫作教學通過這五個主要階段展開。寫作是一個循環往復的、非線性的交互過程。寫作過程中的各環節相互交織、相互滲透，學生在過程中感知、發現，完成寫作。

（1）寫作過程。教師的作文教學不再是讀范文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當作了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。（2）學生的思路。通過老師的啟發、同學的指正和范文的引導，學生擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

把寫作教學的重點轉移到整個寫作過程，其重要意義在于擺正了寫作與思想表達之間的關系。學習并掌握寫作技巧和文章結構本身并不是目的，它們只是表達思想的手段，而表達思想才是最終的目的。如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正要表達的內容，并在不斷探索的過程中完善自己的表達方法，實現語言是思想的載體的理想教學。

編輯 王團蘭