關于初一年級語文的教學反思

初一作為在語文教學中的一個過渡年級，相比較于小學以及八、九年級都有所不同，存在很多令人“尷尬”的地方：小學階段，學生以識字為主，而從初一年級開始，識字已不再是教學重點，這也就使一些識字困難的學生倍感艱難。因此，生字的教與學也是不能被忽視的；從初一年級開始，閱讀逐漸成為教學重點，但是由于學生認知基礎和水平的局限性，決定了他們認識問題、理解問題不能深入而全面，閱讀教學的“度”很難把握；從寫日記到寫作文的跨度較大，學生對于寫作文，望而生畏，而教師的指導，有時又顯得蒼白無力……因此，初一語文教學是值得我們好好反思的。

一、了解教材和學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，因此，如何才能用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習是教師優先要考慮的。筆者在教學中，對教材、教參進行了深入的研究，發現相比較于對語文基礎知識點的教學，教材更加注重學生學習習慣和能力的培養。例如，教材中著重培養學生預習、邊讀邊思考的習慣，通過各種方法培養學生的理解能力，并注重學生對課文自主獨特的感受。但在一些知識點的教學上卻沒有明確、清晰的反映，例如，標點的使用、句式的了解和訓練等。只有清楚地了解教材，才能在教學過程中做到有效補充，揚長避短。

學生是課堂教學的主體。教師在教學中，要正視學生的個體差異，了解學生實際情況，知道對他們來說什么是難，什么是易，知道他們對什么感興趣，怎樣設計是符合學生認識和思考規律的，怎么才能讓學生有真正意義上的提高等，并依此設計相應的教學目標和學習要求，因材施教，只有這樣，才能將教材設計得更加合理。讓每一位學生都能在課堂中有所學，有所得。同時，教學中還應時刻注意學生的反饋性息，根據學生的實際學習情況，對教學做出及時的調整。

二、不斷實踐和完善，優化課堂教學

課堂是教學活動的主陣地，在課堂上教師除了要教給學生語文知識之外，還要注重學生學習習慣和能力的培養和形成，從真正意義上成為學習的主人。學生從小學升入初中，面臨各種不適應，這時，教師的指導作用便顯得尤為重要。因此，教師要不斷地學習、提高，對自己的教學行為進行總結和反思。不僅要提高自身的理論水平，還要不斷地更新教育觀念，與時俱進。在實踐教學中，不斷地調整教學行為，使課堂教學得到最優化。

參考文獻：

段瑞俠.初中語文教學反思[J].陜西教育，2006（Z1）.

編輯 王團蘭