課程改革下高中通用技術教學中的師生關系

摘 要：通用技術作為一門以提高學生技術素養為目標的學科，不但有助于學生個性的發展，而且對學生實踐能力的培養也起著非常重要的作用。那么，如何才能真正發揮通用技術課程的價值呢？如何才能讓學生在高效的課堂中獲得更大的發展空間呢？除了教師教學觀念的更新，教學方法的多樣化之外，還有一個重要的因素就是良好的師生關系。因此，對新課程改革下如何構建和諧的師生關系進行了概述，以確保高效的通用技術課堂能夠順利實現。

關鍵詞：通用技術；師生關系；影響因素

有人曾經說過：“沒有良好的師生關系，就沒有良好的學習成績。”具體地說就是良好的師生關系，才能讓學生以積極的心態走進課堂，才能提高學生的課堂參與度，才能為高效課堂的實現打下堅實的基礎。因此，教師要是想認真貫徹落實新課改所提出的“以生為本”的教學理念，要想構建高效的通用技術課堂，單靠教師恰當的教學方法是不可以的，還要建立起良好的師生關系，這樣才能真正提高學生的學習效率，才能確保通用技術課堂價值得以最大化實現。

一、影響和諧師生關系建立的因素

長久以來，課堂上的師生關系都比較緊張，學生對教師總是一種又敬又畏的態度，師生之間好像總是隔著一層，這樣是嚴重不利于和諧師生關系的形成的，也是不利于學科價值的實現的。因此，本文就對影響師生關系的因素進行概述，以期能夠為良好師生關系的形成打下堅實的基礎。

1.陳舊觀念的影響

“一日為師，終身為父”是很久以前的師生關系的真實反應，學生必須聽老師的，老師說什么是什么，不得有不同意見，所以，教師總是高高在上，即便是教師很隨和在學生面前也是威嚴的，不茍言笑的，致使學生根本不愿意對教師打開心門，這樣也是嚴重不利于和諧師生關系的形成的。

2.教師的自我意識

在教學過程中，我們常常發現一些教師總是要求學生應該遵守這個、遵守那個，總認為比學生知道得多、懂得多，學生就必須要聽自己的。但是，對于網絡化社會下的學生來說，他們的知識來源不再是單一的從教師這里得到，他們還可以在網絡上、在相關資料上獲得，尤其是我們這門技術性學科，一些知識網絡上可能更加詳盡，所以，這樣就會造成教師在提出一些“要求”的時候，學生不愿意照辦的現象。再加上一些教師只對學生提出要求，自己卻不遵守，根本起不到以身作則的作用，這樣也是不利于良好師生關系的建立的。

3.學習壓力的增大

對于高中階段的學生，他們面臨著來自各個學科的壓力，而且在高考的壓力下，不論是教師還是家長，都是在強調學習，強大的壓力得不到緩解，一些學生就會將這種情緒發泄在教師身上，認為是教師的“逼迫”，久而久之，造成師生之間的不和諧。

4.學生的逆反心理

由于通用技術不是高考的考試項目，大部分學生在思想上根本不重視這門學科，所以，不論是對這門課還是對這門課的老師總是持有應付的態度，甚至一些學生會出現逆反心理，開始和老師對著干，甚至在課堂上做其他學科的作業。

總之，以上因素都在不同程度地影響著良好師生關系的建立，嚴重不利于高效通用技術課堂的實現，當然，也間接地影響著學生綜合素質水平的提高。

二、如何構建新時期下的師生關系

隨著素質教育的深入實施，師生關系不再是簡單的教與學的關系，教師也不再是高高在上的傳道者，學生也不再是規規矩矩的知識接受者。師生之間應該是互相學習、不斷互動的過程，教師要在全面了解學生的基礎上，最大限度地發揮學生的主動性，進而，在確保學生課堂主體性得到最大限度的發揮時，也為和諧、平等師生關系的構建打下堅實的基礎。

1.全面了解學生

烏申斯基在《教育人類學》中提出：“一個教育者應當力求了解人，了解他實際上是什么樣，他的一切弱點和優點，他的一切日常瑣細的需要以及他的一切崇高精神上的要求。”換句話說就是要在全面了解學生的基礎上對學生做出正確的評價，這樣既能讓學生在教師恰當的評價中改變對教師的看法，又能拉近師生之間的關系，而且教師鼓勵性的評價還有助于學生重新獲得學習的信心。如，當學生學習成績下降時，我們不能置之不理，也不能一味地埋怨，要幫助學生認真學習，并耐心勸解，告訴學生：“別灰心，失敗了并不可怕，沒有失敗怎么能體會到成功帶來的興奮，怎么能珍惜努力之后得到的成果。”“這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。”這樣的評價會讓學生感到心里暖暖的，而不是成績下降就要等待受審，等待教師的批評。同時，教師在全面了解學生的基礎上還要充分發揮學生的優勢，比如，有學生理論知識掌握比較扎實，有學生動手能力強，將其組合學習效率將會大大提高。所以，作為教師的我們要在全面了解學生的基礎上讓每個學生的優勢都能得到發揮，進而以“賞識”的目光去管理學生，與學生交流，久而久之，良好的師生關系就會逐步形成。

2.明確學生主體

“以生為本”“充分發揮學生的主體性”是課改下所提出的新的教學理念，也是對傳統課堂中的“以師為本”理念的直接沖擊。但是，簡單的摒棄傳統課堂中教師主導的教學模式，單一地將學生推到課堂的主體地位也是不可行的，這樣勢必會出現盲目自學的現象。因此，只有師生雙方都能動起來才能真正實現高效的通用技術課堂，這也就是我們所說的“雙主體”。具體地說就是在教學活動中，教師既是教學活動的主體，又是學生認識的客體；學生既是教師改造的客體，同時又是自身學習活動的主體，這樣在發揮學生課堂主體性的同時，也能避免盲目自學的現象，也能形成相對平衡的師生關系，進而全面提升學習質量。

例如，在教學《系統的設計》時，為了建立和諧的師生關系，也為了提高課堂效率，在授課的時候我選擇了小組自主學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生帶著下面的問題進行自主學習，如，（1）什么是系統設計？（2）系統設計中應該注意哪些問題？（3）系統設計的一般步驟？（4）系統設計的一般原則？……鼓勵學生帶著問題進行自主學習，并在獨立思考問題、解決問題的過程中掌握基本的通用技術的知識，同時，我還引導學生對“手電筒照明供電部分的設計”案例進行自主分析。與此同時，在學生自主學習的過程中，作為教師的我們要積極地融入學生小組自主學習的過程，并及時對相關問題給予解答，最后，我再根據學生自主學習遇到的問題以及重難點內容進行講解和點撥，以確保高效課堂的順利實現。同時，在這樣的教學過程中，在這樣的教學方法的應用中，既實現了雙主體，又能在師生互動中形成良好的師生關系。

3.教師以身作則

俗話說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為教師的我們要想真正與學生搞好關系，首先就要做好自己，要求學生做到的自己首先要做到，禁止學生做的自己絕不能帶頭破壞，這樣教師的一舉一動才能發揮榜樣的作用，教師的“命令”學生才愿意接受和執行。所以，作為教師的我們要以身作則，要給學生做好榜樣的作用。比如，我們要想得到學生的尊重，除了要讓學生有尊重的地方（比如，豐富的知識、熟練的技能等）之外，還要學會尊重學生，這樣才能在彼此互相尊重中拉近關系，學生才愿意去自主探究通用技術知識，才愿意和老師交心，進而真正讓師生在共同學習中形成良好的師生關系。

總之，在素質教育下，教師要從多方面入手，要讓學生在教師構建的良好的師生關系中找到學習的樂趣，進而，也確保師生都能成為課堂主人的同時，也為高效通用技術課堂的順利實現做出相應的貢獻。

參考文獻：

賈曉冬.通用技術教學中如何構建和諧的師生關系[J].教育研究與評論：技術教育，2010（01）.

編輯 王團蘭