扎實語言文字訓練 落實語言文字運用

《義務教育語文課程標準》對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”，語文課程的性質是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，它指向語言的功能，強調了語言的實踐，工具目標得以落實，人文目標落地生根。反思我們的實踐，實現語文教學的美麗轉身已毋庸置疑，本文試著從新時代的背景下淺談幾點淺薄的看法。

一、文本意識——學習語言文字運用的前提

所謂文本意識簡單地說，就是對不同文體有自覺的理解、感受能力，能根據不同的文體自覺選擇適切的閱讀方法和姿態，能根據表達的需要自覺選擇合適的話語體式和結構式來成文。文體是一種知識，文體意識是一種經驗，一種積淀，一種能力素養。教師有沒有文體意識，決定了閱讀教學能否走上引導學生學習語言文字運用的正途。我們知道，學生并非成熟的讀者，他們的閱讀旅程是一個在教師的引導下不斷成長的過程。這個過程必然伴隨著對文體的感知、體認，伴隨著文體意識的逐步習得和沉淀。要真正提升閱讀教學的品質，教師必須了解不同文體表達上的特殊性，根據具體的文體和文本定位教學目標、確定教學內容，實現教學內容的科學性和獨特性。文章體式不同，讀什么，怎么讀的取向和方法就不同。我們解讀文本，往往會出現誤讀的情況，通常就是沒有弄明白所讀文本的體式，就是缺乏文體常識，進而缺失了文體意識。

我們該具有怎樣的文本意識呢，我們不妨從文章語言形式、語言內容兩個方面來思考。入選到教材中的文章大多文質兼美，但是，文章的語言究竟美在哪里，為什么能給人以美的感覺，這都需要認真品讀才能有所感悟；文章的內容寫的是什么，這些內容的背后究竟還包含著什么，文章又是怎樣寫的，這就需要通過教師的努力去選擇、定位，尋找文本的訓練價值，尋找語言文字訓練的點，在教學中培養學生語言趨優的意識。在語言運用的過程中，讓學生體驗在某個語境下，為什么這樣說而不那樣說，怎樣表達得更好，這種選擇意識是非常重要的，只有如此才能有效引導學生去自讀自悟。學生遵文路，循學路，認真閱讀理解，才能逐步實現對文本的深度感悟。

二、品詞析句——夯實語言文字的運用

語言是語文教學的根，情感、態度、價值觀是從“語言”這個根上長出來的樹，在閱讀教學中注重引導學生品評詞句，讓學生在語言的玩味中，理解語言、理解語言的形式以及語言的表達規律，教師要對文本有著深入地解讀和敏銳的語言意識。從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以讓每個學生都積極地投身到教學過程之中，去揣摩作者用詞的精妙、構段的方法，揣摩作者文體的特點、寫作的特色等。

如，一位教師在《凡卡》一課的教學中，教師以第8自然段中信的內容作為切入點，指導學習，訓練語言，輻射全篇。一是通過抓重點詞，深入挖掘語言文字的因素來落實語言文字的訓練。如，描寫凡卡在鞋店挨打挨罵的連續動作的詞：“揪、拖、揍、戳、撈、捉”等詞，體會語言表達的生動形象和凡卡生活的極度悲慘。這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點和關鍵點，通過層層剝筍，含英咀華，在重點句段上響鼓重擂，在關鍵詞處停一停、站一站、讀一讀、想一想、議一議、說一說，反復地品讀涵詠，把文字背后的內容讀出來，文章的感悟自然就有了深度，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

三、讀寫結合——在語言實踐中實現言意共生

學生的語言文字運用能力是在扎扎實實的語言實踐中練就的，因此，讀寫結合的練筆不可或缺。事實證明，讀寫結合的練筆，不僅可以有效地訓練學生語言表達能力，還會加深學生對課文的理解和感受。在閱讀教學中，學習作者用詞造句的準確、表達方式、謀劃布局是一項重要的教學任務，也是提高學生寫作水平的一條捷徑。

回顧于永正老師《給予樹》的教學，于老師立足“并不富裕”“如愿以償”等詞語，在范寫、釋義、品悟和運用上下足了功夫，抓語言訓練點，抓方法習得點，抓能力培養點，精練設計，讓語文教學具有無窮魅力，亦如“大德無形，大教無痕”這八個字正是為師者永恒追求和絢麗極境。在教學的最后環節，于老師趁熱打鐵，讓學生為金吉婭寫一封信，要求信里用上板書上的詞語，為寫話降低了難度，又有了前面的感情鋪墊，學生很快就寫下質量頗高的信。在這樣扎實的寫作訓練中，學生的寫作水平得到了一定的提高。

語文的課堂，就應該充滿語言文字的芳香——憑借語言文字訓練語言，讓學生掌握扎實的語文基礎知識，感悟語言文字的魅力，在理解、品味語言中發展思維，受到情感、道德和美的熏陶，在運用語言的過程中，得到人文精神的滋養。語文教師應該做語文的事——用心設計教學情境，讓我們的語文教學在一個新的起點上向前行走。

編輯 王團蘭