讓學生享受寫作成功的喜悅

摘 要：首先分析當前作文教學的現狀，然后從兩個方面闡述改變這種狀況的方法——教師要搭建兩個平臺：一是教師為學生搭建一個讓學生作文成功的平臺；二是教師為學生搭建一個展示平臺。通過這兩個方面，一方面提高學生的寫作興趣，另一方面提高學生的寫作水平，更重要的是讓寫作不再成為讓學生頭痛之事。

關鍵詞：興趣；欣賞；平臺；喜悅

【目前現狀】

我從教十六年了，前年我曾經對我們學校初一到初三三個年級1500多個學生的作文心理進行問卷調查，其中不喜歡寫作的學生竟有78%；2013年9月，我曾對我班剛從小學升上初中的78個學生做過問卷調查，有63%的學生不喜歡語文，只有16%的學生喜歡語文，而不喜歡語文的原因是作文太難寫，寫了幾年的作文都沒有寫得一篇是好的，自己的作文從來沒有被老師表揚過。造成這種令人吃驚結果的原因當然是多方面的，比如，有些學生對學習沒有興趣，有些學生從小學到初中都沒有練習過寫作文，有些學生沒有寫作的題材，有的學生積累的語匯量少之又少，但最主要原因是很多學生對寫作沒有興趣。

興趣，就是對某種事物積極的情緒。興趣的產生，往往源于成功。學生作文興趣因年齡的不同而不同：一般來說，初一和初二上學期的學生，大膽、熱情，喜歡在作文中說心里話，喜歡模仿作品的寫作方法，學用作品的詞句；初二下學期和初三的學生思想由活躍到封閉，做什么事都“深思熟慮”，有擺脫束縛、獨立生活的強烈愿望，開始喜歡寫有深刻內容的立章。有一個學生這樣說：“我也喜歡作文，因為作文能宣泄自己的情感，表達自己的觀點和想法。寫完后有一種成就感，感到是自己創造的成果。”可以這樣說，這種“成就感”有助于提高學生的寫作興趣和自信。（摘自《中學語文課程與教學論》第259頁）因此，提高學生作文興趣的首要任務是要讓學生擁有成功的喜悅。那么，怎樣讓學生擁有成功的喜悅呢？

一、教師要積極地為學生搭建一個讓學生作文成功的平臺

1.教師要更新對作文的評價觀

（1）長期以來，在作文評價中，存在著教師對學生尊重、理解不夠的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。我們喜歡用挑剔的眼光來審視學生在作文中表達的思想和感情，總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。語文課程標準中對初中關于寫作的總目標是：能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見的表達方式寫作。（摘自《義務教育語文課程標準》解讀P135）學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來，學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。《義務教育語文課程標準》解讀中明確指出：寫作初階段的目標設定，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫、熱愛寫。變“要我寫”為“我要寫”。（摘自《義務教育語文課程標準》解讀P135）我們的老師在一開始就對學生提出了高要求，從而嚇壞了我們的學生，扼殺了他們的寫作興趣。因此，教師要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗，培養學生的寫作興趣，讓學生愿意寫，開心寫。

（2）不要求全責備。在作文評改時，我們老師喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使是經典之作。我們應當清楚地認識到每個階段的學生的不同寫作水平，所以，在批改學生的作文時，我們教師的任務應該是指出問題所在，更重要的是指出問題之后幫助他們找出原因，發現、發掘學生在作文中所表現的語言表達、思維發展的優勢和特長，并幫助其進一步發展。

（3）要學會欣賞。語文課程標準中關于對寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。（摘自《義務教育語文課程標準2011年版》）我們教師要認識到表揚是饋贈，是“我”與“他”的關系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發自內心的激賞。一次對學生作文發自內心的激賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。

（4）評語要恰如其分，富有個性。每一篇作文都是學生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊有文章發表的人，如果千辛萬苦創作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情心就會在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2.豐富學生的寫作素材

要使學生作文開放有活力，實現個性化與創意化，必須引導他們認識自我，參與生活，關注社會，并注重心靈的溝通。中學生作文往往遇到想寫卻寫不出的矛盾，原因在于封閉性。許多學生整日在家庭、學校之間穿梭，生活封閉性導致思維封閉性。（摘自《中學語文課程與教學論》P254）課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。教師要多組織一些活動，如，參觀、游覽、訪問、社會調查、社會勞動等，指導學生組成各類興趣小組，如科技制作、攝影、美術、音樂、民俗等，讓學生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會。“一根魚刺”“一盤棋局”“一次改選”“一場戰爭風云”都可以成為寫作的素材來源。用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活、表現生活的能手。

3.給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間

教師要努力更新作文教學觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中，可以讓學生寫一些應用性強的文字，如，消息新聞、對聯謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩順口溜等，一者使學生有話可寫，二者聯系了生活，達到了作文的功利性目的。

教師要根據現實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如學校舉行文體活動，可組織學生創作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。

教師要拓寬學生寫作的渠道，不能將作文局限在規定的時間和場景中，要給學生一個自由練筆的空間。如，讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆本上的作文，內容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內自己感觸較深的人或事寫下來。

二、給學生創造一個展示成績的平臺

1.優美句段欣賞

學生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認真寫出來的，它都有習作者認為寫得滿意的句段，教師要認真分析，特別是起步作文或學困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評講課上，讓學生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班學生欣賞。教師要對有創新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創新、有個性的妙語只有一兩句。這些妙語其價值往往會超出那些結構完整、內容充實的四平八穩的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇能少了妙語的功勞呢？

2.班內優秀習作展示

班內的墻報開辟優秀習作專欄，將學生的優秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。我帶上一屆學生，從初一開始就在教室的一個角落設置了一個作文角，把學生寫得好的作文展示在作文角里，讓全班學生欣賞。一方面，其他學生也受到啟發，另一方面，作者認為自己的才能也得到了展示。經常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會；每期班級黑板報都要選用學生作文片段。每學期教師編印一期班級作文專刊，專刊中，班上每位學生的作文至少有一篇，在班內、校內傳閱，長期保存。假期讓學生將自己在本期內的作文匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名，自寫序言，假期結束后在全班交流甚至學校展覽。這樣，一方面提高了學生的寫作興趣，另一方面，學生也享受到寫作給他們帶來的喜悅。

3.校內優秀習作展示

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，教師要及時推薦給學校廣播站、校園板報、校園作文專刊，提高學生作文的興趣。

4.作文發表

教師要積極組織學生各種作文競賽活動，并且力爭獲獎，利用競賽主辦單位的權威性、競賽活動的等級性、競賽輿論的社會性刺激學生寫作的熱情。由于網上發表作文比在報刊公開正式發表難度低，教師可以指導學生通過網絡發表自己的文章，達到“奇文共欣賞”。如，通過電子郵件傳送給親朋好友，先睹為快；通過老師或學生的個人網站上傳作文，在學校或者一些大的語文網站發表作文，這就給更多的學生提供了發表文章的機會。

當教師發現學生中的作文有一定的品位，要迅速指導學生進行作文修改，在確認達到發表質量后推薦給有關報刊。由于報社的發行周期短，日報、周報的發稿量大，發表文章的速度和幾率也相應大和快些，因此，最好先投遞給報社。教師要為第一個作文發表的學生樹立典型，要不吝嗇給他（她）以贊美，并要時時提起。如果一個學生多次發表了作文，可以封其為“班級作家”，作文課上請他（她）交流自己撰寫、修改作文的經過、感受，介紹自己的“經驗”和下一步的作文目標，學生的成功作文要復印給全班學生學習，甚至張貼在學校的櫥窗里展覽，在家長會上一定要點名表揚，一定要讓家長知道這件事，讓家長也享受到兒女成功的喜悅，在學期結束時還要寫入成績報告冊以及學籍簿。

僅僅靠一篇作文的成功就能成為班級的典型人物，享受到如此之多的樂趣和快感，哪個學生不想試一試呢？在此基礎上教師再及時進行寫作技法指導，學生的作文水平何愁不提高呢？

編輯 王團蘭