開拓創新，勇于進取

華燈初上，萬象更新，探究式教學方式革故鼎新，順天應人，既順應了時代的迫切要求，又滿足了學生探索科學知識的強烈意愿。當然，新的教學方式也對教師提出了更高的要求，教師要學會把理論聯系到自己教學第一線的實際中，積極探索有效實施探究式教學的現實路徑，把新課程改革的新模式越走越寬廣。

一、探究式教學的含義

探究式教學是在新理論的指導下，摒棄以前單純教師講授，學生接受的教學方式，而是通過開展老師和學生、學生和學生之間的探究式活動而建構起來的一種教學策略體系。它把培養學生自己發現問題、自己解決問題的能力擺在第一位，從個人自學到小組討論，從小組討論到成果展示，使他們在開放、平等、和諧、多元的學習環境下獲得一種前所未有的學習體驗。

二、教師自我定位

1.引領者

教師要成為教學過程的引領者，冷靜而客觀，不要用自己的教去代替學生的學。鼓勵學生、幫助學生、服務學生就是自己的職責，此時無聲勝有聲。

2.合作者

教師要成為學生探究式學習道路上的平等一員，平等地與學生進行交流，共同解決學習問題。不要一言堂，要重啟發，提思路，搞反思，教學相長，共同進步。

3.調節者

課堂探究情境如果能充滿健康和諧、寬松自由的氣息，必然會使學生感受到安全感和愉悅感，這樣的氣氛中更加有利于學生的自主選擇和主動探索，有利于學生大膽思考、突破陳規，有利于學生表達自我，良性競爭。

4.評價者

及時而適當的評價對學生極其重要，滿足學生需要得到認可的心理。同時引導學生進行自我評價和小組評價，形成正確的自我認識，集體認識，激發學生學習的內驅力和向心力。

三、探究式教學的實施策略

1.學什么和怎么學

要取得良好的探究式教學效果，必須以學生為“中心”、設計符合學生實際的教學內容。要學會用“教材教”，而不是“教教材”，教材只是橋梁，不是終點。學生的意志和思維是自由的，我們的選擇內容也應該是自由的，要從他們自身的學習需要和學習興趣尋找學習內容。教師的教學目標就是把學習的主動權歸還學生而已，學生全程參與教和學，做到疑、問、學、思相結合，做到答、辯、讀、寫相補充，真正做到孔子說的“不亦樂乎”。

教師應該幫助學生搭設不同的彩虹橋，讓他們去探索，去體會學習過程的愉悅。讓隱藏的知識自己說話，讓學生在組內自己說話，讓組長在講臺自己說話。說自己的話，不是教材的話，不是老師讓說的話，只有這樣才能真正做到把學生的還給學生，把老師的還給老師。把三尺講臺還給學生，而我們教師主動退讓三尺。

2.教學氛圍

學生的主體地位首先在于確保學生的發言權，讓學生從敢想、敢問過渡到會想、會問，由被動接受轉變為主動探究，使學生真正成為學習的主人。教師要從現實生活出發，根據學生興趣選擇探究內容，可以是當下，也可以是歷史，還可以是未來。還可以由學生自己選擇，自己的課堂自己做主。一方面，鼓勵贊賞要盡量多一點，充分肯定他們的探究成果；另一方面，要允許學生犯錯，人無完人，孰能無錯。錯了之后，師生只要能共同分析、反思和總結，以“誤”養“正”，化不利為有利，反而能更好地完成探究教學任務。

3.師生關系

平等的一員，是我們新課程改革后的教師定位。歷代優秀的老師均能以真實、完整的一面面對學生，以溫和、寬容的態度對待每個學生，真誠無礙，無私幫助，與學生共享科學知識、生活經驗、人生智慧和社會價值。改變學生獨學無友的狀態，注重分享，注重交流，逐步加深對“自我”和“他人”的反思，形成良性的建設性的師生關系。只有這樣，作為師生互動、生生交往的新課堂教學才會煥發出更加持久燦爛的生命力。

4.活動組織

首先，教師組織有效的探究活動。面對問題，引導學生通過原有的知識和經驗分析問題，猜測形成的原因，初步提出自己的見解和看法。其次，指導學生掌握探究的技能和方法。知識并不重要，方法才是可貴的，讓他們大膽使用各種探究方法，摸著石頭過河，敢走敢闖，錯了也沒有關系，過程有時候比目的更重要。再次，教師要培養學生查閱資料、搜集信息的能力，讓他們能夠離開“母體”也能獨立生活，并給學生活動提供學習設施及用具等，以保證學生探究學習活動的順利開展。

5.評價機制

考查學生的學習效果，僅靠終結性評價效果不大。人是不斷變化，不斷生成的，古人說“士別三日，當刮目相待”，可見三日的變化都令人生畏。我們要重視形成性評價，如學生的預習提示、課堂筆記、學習報告、課后練習，上課的參與度以及師生交流等。探究教學評價的另一個特點是重視學生的自我評價。學生的自我評價是一個更高層次更有效果的過程，哲學說外因要通過內因起作用，心理學也承認自我暗示、自我激勵和自我肯定會對學生的認知方式、思維過程、學習態度等方面起到潛移默化的影響，積極而充滿正能量的自我分析和自我評價，將大大提高學習的有效性，更加有利于我們學習目標的達到。

課程改革前途漫漫，我們的努力永不停止！

編輯 王團蘭