小學數學教學中如何調動學生的學習積極性

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何調動學生的積極性，使數學課靈動起來呢？

一、創設情境調動課堂氣氛，激發學生的學習積極性

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效率。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“周長”前，可安排這樣的視頻片段：出示一些圖片和實物，讓學生選擇自己喜愛的圖形和物品來研究。教師板書課題：周長。并提出問題，誰知道周長是什么意思？可能有學生回答：“周長就是一周的長度。”也有學生回答，是從周長的名字中想到的。周就是“四周”的意思，“長”就是“長度”。“周長”就是“一周的長度”。學生會感到很有趣，數學也應用語文的知識，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生進入新知識的學習。

由此可見，教師在課堂教學中將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，還能把數學學習同現實生活聯系起來。

當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性地充分發揮，更好地培養了學生的思考能力。教師的主導作用在于設計好問題，激發學生思維，針對學生思考中的問題給予有的放矢的指導。

二、動手實踐，調動學生的學習積極性

—位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在數學教學的過程中，也要學會“做”數學。根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生為主的活動，讓學生對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，比如量身高，可以幫助學生理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助學生正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助學生弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓學生得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發學生的創造性思維，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

三、構建輕松和諧的師生雙邊活動，激發學生的學習積極性

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，學生時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論，爭相發言。針對學生獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任、鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如，教學一年級數學上冊“分類”一課時，在教學生明確什么是分類知識后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。學生爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還要注意對學生學法的指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫助學生獲取成功，讓學生體驗學習樂趣

任何人都渴望成功。成功會帶給學生在學數學時心理求知的驅動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性地開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都能擁有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們的學習積極性。

課堂教學是一種創造性的勞動，創造是無止境的，教師只有在教學中不斷地進行創造，才能永葆教學生命的青春。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學，最大限度地激發學生學習的內在動力。讓他們的數學能力在課堂學習中得到充分的發展！

編輯 王夢玉