“卡片式五環(huán)節(jié)”模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

我校在高效課堂創(chuàng)建中提煉出了適合本校師生實(shí)際和特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式——“卡片式五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。老師以卡片為載體，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱和討論提綱，在課堂教學(xué)過(guò)程中做引導(dǎo)，完成情境創(chuàng)設(shè)、預(yù)習(xí)展示、討論交流、點(diǎn)評(píng)講授、訓(xùn)練提升五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師的主要工作是設(shè)計(jì)卡片，點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)。下面我結(jié)合高中化學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)勗撃Ｊ皆谡n堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，利用信息、聯(lián)系生活、設(shè)置懸念、引發(fā)思考。精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知規(guī)律。其要領(lǐng)是素材基于生活、表達(dá)生動(dòng)有趣、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、融入師生情感、引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

要把創(chuàng)設(shè)情境與引入新課區(qū)分開(kāi)來(lái)。引入新課可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是為了引入新課，我在講離子反應(yīng)時(shí)，給學(xué)生講“諸葛亮七擒孟獲”途中將士誤飲“啞泉水”生命危在旦夕，在一老叟的指點(diǎn)下又飲“安樂(lè)泉”水而轉(zhuǎn)危為安的故事。設(shè)疑：“這其中蘊(yùn)含著什么樣的道理呢？等我們學(xué)了這節(jié)課你們自然就明白了?！睂W(xué)生情緒高漲，很想知道答案，接下來(lái)的學(xué)習(xí)和探究欲望大大提高。

二、預(yù)習(xí)展示

預(yù)習(xí)展示是指學(xué)生在預(yù)習(xí)卡片的引領(lǐng)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，增長(zhǎng)能力，掌握方法，形成思想的過(guò)程。

此過(guò)程注重個(gè)體的積極參與、主動(dòng)探究，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理傾向，促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。其要素是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定預(yù)習(xí)任務(wù)、提出展示要求、標(biāo)記疑難問(wèn)題、確保準(zhǔn)備時(shí)間。

課前教師依據(jù)本章節(jié)知識(shí)目標(biāo)，首先設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出預(yù)習(xí)中的收獲即本節(jié)重難點(diǎn)，最后讓學(xué)生集體交流預(yù)習(xí)體會(huì)，互相點(diǎn)評(píng)、互相促進(jìn)。這樣進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，教師就可以稍放開(kāi)手，只提供給學(xué)生章節(jié)知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生自己列出預(yù)習(xí)提綱，進(jìn)行自行預(yù)習(xí)。這樣的好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。根據(jù)不同的課題，預(yù)習(xí)提綱的形式可以不同。主要有兩種：一種是課前教師根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)的系統(tǒng)性，分清主次、重點(diǎn)和難點(diǎn)，列出提綱，提出問(wèn)題，讓學(xué)生依綱預(yù)習(xí)閱讀。另一種是把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題（即把課本問(wèn)題化），讓學(xué)生帶著習(xí)題中的疑問(wèn)去閱讀課本。教師要選取與本節(jié)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系比較大的習(xí)題，且應(yīng)有合適的梯度，并要具有啟發(fā)性，但不宜過(guò)難。這樣才有利于指導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生可先閱讀再做習(xí)題，也可以先看習(xí)題，帶著疑問(wèn)再有針對(duì)性地去閱讀，到課本中去找答案、辨正誤。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本會(huì)比較有興趣。同時(shí)，學(xué)生依照課本解答問(wèn)題，可以學(xué)習(xí)教材中簡(jiǎn)明扼要且準(zhǔn)確的表達(dá)和敘述，有利于學(xué)生解題的規(guī)范化。

比如，在氧化還原反應(yīng)中可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)卡片：

（1）復(fù)習(xí)鞏固初中四大基本反應(yīng)類(lèi)型并從得氧、失氧的角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)；（2）準(zhǔn)確標(biāo)出下列反應(yīng)中化合價(jià)變化升降的角度，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。

三、討論交流

討論交流是學(xué)生按照交流卡片的引導(dǎo)進(jìn)行交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互爭(zhēng)論的過(guò)程。分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、展示教師的課堂駕馭能力，也是該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

依據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題，每個(gè)人匯報(bào)自己的思考過(guò)程、結(jié)果和閱讀生成性問(wèn)題；有的問(wèn)題，會(huì)的同學(xué)給不會(huì)的講解，實(shí)行“兵教兵”。對(duì)取得共識(shí)的問(wèn)題，訴諸文字表述，形成小組結(jié)論，準(zhǔn)備在班級(jí)展示。對(duì)于不能取得共識(shí)的問(wèn)題，進(jìn)行充分的小組討論。大家都不會(huì)的，提供給全班，在展示階段解決。黑板上可以留出一塊空間，展示小組交流中的疑難問(wèn)題。在交流中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，補(bǔ)充完善自己的思考。學(xué)生相互質(zhì)疑，彼此分享思想，這是一個(gè)“兵教兵”的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言敘述，實(shí)現(xiàn)了對(duì)重要概念的深一層理解。

四、點(diǎn)評(píng)講授

點(diǎn)評(píng)講授建立在前三個(gè)環(huán)節(jié)之上，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與升華，是重點(diǎn)的凸顯和難點(diǎn)的突破過(guò)程。是通過(guò)老師簡(jiǎn)明扼要、畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)或講解，釋疑問(wèn)題、總結(jié)方法、評(píng)價(jià)學(xué)生。其要點(diǎn)是“精”，其目的是理清思路、突破難點(diǎn)。

原則上學(xué)生會(huì)的教師不講，學(xué)生能夠講的教師不講。教師的講是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的，是學(xué)生不會(huì)的，是學(xué)生想不到的。這需要教師站在比學(xué)生高的高度。展示差異、暴露矛盾、沖突和學(xué)生生成的問(wèn)題（引蛇出洞）。在展示的過(guò)程中，可以暴露出問(wèn)題。

教師要善于“煽風(fēng)點(diǎn)火”，“挑動(dòng)群眾斗群眾”。教師還可以“拉偏仗”，引發(fā)辯論。辯論能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火苗，在課堂中注意發(fā)現(xiàn)和制造這樣的契機(jī)。

例如，在講解鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會(huì)有沉淀生成，這種現(xiàn)象必然會(huì)很快引起學(xué)生的好奇，學(xué)生的思維開(kāi)始活躍，產(chǎn)生積極探究的欲望。將某些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)、自主操作實(shí)驗(yàn)，這樣就迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、去創(chuàng)新。還可以將一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)，利用課外活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生去做，這樣能大大提高學(xué)生的發(fā)散性思維和動(dòng)手能力。

五、訓(xùn)練提升

訓(xùn)練提升就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使認(rèn)知得以拓展和延伸，從而達(dá)到內(nèi)化，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、深化認(rèn)知水平、形成思維能力的有效環(huán)節(jié)。例如，探究氯水使有色布條褪色的物質(zhì)，通過(guò)黃綠色氯水，加AgNO3產(chǎn)生白色沉淀，加紫色石蕊先變紅后褪色，說(shuō)明Cl2與H2O反應(yīng)生成新物質(zhì)，那么使有色布條褪色是什么物質(zhì)？假說(shuō)是Cl2或HCl、H2O、氯水產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：干燥Cl2、HCl、H2O均不能使有色布條褪色，猜想可能是氯水存在另一產(chǎn)物。又如，向酚酞?dú)溲趸c溶液滴入氯水變成無(wú)色，是氯水酸性中和了氫氧化鈉，還是氯水的漂白性起作用？

編輯 王夢(mèng)玉