“卡片式五環節”模式在高中化學課堂教學中的應用

我校在高效課堂創建中提煉出了適合本校師生實際和特點的課堂教學模式——“卡片式五環節”課堂教學模式。老師以卡片為載體，設計預習提綱和討論提綱，在課堂教學過程中做引導，完成情境創設、預習展示、討論交流、點評講授、訓練提升五個教學環節。老師的主要工作是設計卡片，點評要點。下面我結合高中化學課堂教學，談談該模式在課堂教學中的應用。

一、情境創設

情境創設是教師運用恰當的教學手段，利用信息、聯系生活、設置懸念、引發思考。精心創設一個問題情境，營造一種學習氛圍，激發學生學習的需要和動機，引導學生積極參與學習活動，主動建構認知規律。其要領是素材基于生活、表達生動有趣、體現學科特點、融入師生情感、引發認知沖突、激發學習動機。

要把創設情境與引入新課區分開來。引入新課可以通過創設情境，但創設情境不僅僅是為了引入新課，我在講離子反應時，給學生講“諸葛亮七擒孟獲”途中將士誤飲“啞泉水”生命危在旦夕，在一老叟的指點下又飲“安樂泉”水而轉危為安的故事。設疑：“這其中蘊含著什么樣的道理呢？等我們學了這節課你們自然就明白了。”學生情緒高漲，很想知道答案，接下來的學習和探究欲望大大提高。

二、預習展示

預習展示是指學生在預習卡片的引領下發揮自己的主觀能動性，積極主動地發現問題、解決問題，建構知識，增長能力，掌握方法，形成思想的過程。

此過程注重個體的積極參與、主動探究，目的是讓學生產生“要學習”的心理傾向，促進知識的主動建構。其要素是：明確學習目標、確定預習任務、提出展示要求、標記疑難問題、確保準備時間。

課前教師依據本章節知識目標，首先設計好預習提綱，然后引導學生寫出預習中的收獲即本節重難點，最后讓學生集體交流預習體會，互相點評、互相促進。這樣進行一段時間后，學生養成了習慣，教師就可以稍放開手，只提供給學生章節知識目標，要求學生自己列出預習提綱，進行自行預習。這樣的好習慣一旦養成，學生將終生受益。根據不同的課題，預習提綱的形式可以不同。主要有兩種：一種是課前教師根據教材內容和知識的系統性，分清主次、重點和難點，列出提綱，提出問題，讓學生依綱預習閱讀。另一種是把課本上的知識轉化為習題（即把課本問題化），讓學生帶著習題中的疑問去閱讀課本。教師要選取與本節知識內容聯系比較大的習題，且應有合適的梯度，并要具有啟發性，但不宜過難。這樣才有利于指導學生去閱讀課本，培養學生的閱讀能力和思維能力。把習題印發給學生后，學生可先閱讀再做習題，也可以先看習題，帶著疑問再有針對性地去閱讀，到課本中去找答案、辨正誤。學生帶著問題去閱讀課本會比較有興趣。同時，學生依照課本解答問題，可以學習教材中簡明扼要且準確的表達和敘述，有利于學生解題的規范化。

比如，在氧化還原反應中可以設計這樣的預習卡片：

（1）復習鞏固初中四大基本反應類型并從得氧、失氧的角度劃分氧化反應和還原反應；（2）準確標出下列反應中化合價變化升降的角度，認識氧化還原反應。

三、討論交流

討論交流是學生按照交流卡片的引導進行交流，相互啟發、相互補充、相互爭論的過程。分享彼此的思考、經驗和認識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達成共識、共享、共進，實現共同發展的目的。這個環節最能體現教師的主導作用、展示教師的課堂駕馭能力，也是該模式的關鍵環節。

依據學案中的問題，每個人匯報自己的思考過程、結果和閱讀生成性問題；有的問題，會的同學給不會的講解，實行“兵教兵”。對取得共識的問題，訴諸文字表述，形成小組結論，準備在班級展示。對于不能取得共識的問題，進行充分的小組討論。大家都不會的，提供給全班，在展示階段解決。黑板上可以留出一塊空間，展示小組交流中的疑難問題。在交流中，學生動腦、動口、動筆，補充完善自己的思考。學生相互質疑，彼此分享思想，這是一個“兵教兵”的過程，同時學生通過語言敘述，實現了對重要概念的深一層理解。

四、點評講授

點評講授建立在前三個環節之上，是對學習內容的總結與升華，是重點的凸顯和難點的突破過程。是通過老師簡明扼要、畫龍點睛的點評或講解，釋疑問題、總結方法、評價學生。其要點是“精”，其目的是理清思路、突破難點。

原則上學生會的教師不講，學生能夠講的教師不講。教師的講是針對學生的問題的，是學生不會的，是學生想不到的。這需要教師站在比學生高的高度。展示差異、暴露矛盾、沖突和學生生成的問題（引蛇出洞）。在展示的過程中，可以暴露出問題。

教師要善于“煽風點火”，“挑動群眾斗群眾”。教師還可以“拉偏仗”，引發辯論。辯論能點燃學生思維的火苗，在課堂中注意發現和制造這樣的契機。

例如，在講解鈉的化學性質時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成，這種現象必然會很快引起學生的好奇，學生的思維開始活躍，產生積極探究的欲望。將某些演示實驗改為邊講邊實驗，開放實驗室，鼓勵學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗，這樣就迫使學生自己去發現問題、去設計實驗、去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間讓學生去做，這樣能大大提高學生的發散性思維和動手能力。

五、訓練提升

訓練提升就是運用所學知識解決實際問題，使認知得以拓展和延伸，從而達到內化，是進一步鞏固基礎知識、深化認知水平、形成思維能力的有效環節。例如，探究氯水使有色布條褪色的物質，通過黃綠色氯水，加AgNO3產生白色沉淀，加紫色石蕊先變紅后褪色，說明Cl2與H2O反應生成新物質，那么使有色布條褪色是什么物質？假說是Cl2或HCl、H2O、氯水產物，實驗驗證：干燥Cl2、HCl、H2O均不能使有色布條褪色，猜想可能是氯水存在另一產物。又如，向酚酞氫氧化鈉溶液滴入氯水變成無色，是氯水酸性中和了氫氧化鈉，還是氯水的漂白性起作用？

編輯 王夢玉