把握靈動資源 打造動態課堂

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“數學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”數學教學既需要預設，也需要生成。預設是手段，生成是目的。“生成”是新課標倡導的一個重要教學理念。

關鍵詞：課堂教學；預設；動態生成

“預設”和“生成”是構成教學過程的兩個方面：“預設”是教學活動的前提和基礎，“生成”是課堂教學追求的結果。預設與生成是辯證統一的，但在實際教學中，有不少教師卻將兩者割裂，走入誤區。

那么，如何把握課堂中的靈動資源，打造動態課堂呢？本人從以下幾個方面進行了研究。

一、珍視“意外”，會有不曾預約的精彩

課堂教學前我們在教材研究方面付出了很多努力，甚至艱辛。也許我們曾為了一個環節是否通順而冥思苦想多日；為了一個問題的提問學生能否順利回答而絞盡腦汁多時。但就因為如此，我們往往對教學中的每個過程、每個細節都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。

二、善待“節外生枝”，碰撞出智慧的火花

在動態生成的課堂上，常會出現令人感到意外而又驚喜的回答。面對教學過程中的“節外生枝”，我們不能聽之任之、放任自流，而要給予密切的關注與親切的呵護，讓“有益”的課堂生成資源開出燦爛的花朵。

三、把握“變化”，促成美麗的生成

課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。

四、利用錯誤資源，演繹別樣精彩

課堂教學是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情景，其實，數學課堂中的“精彩”很多時候都是出奇不意的，我們在備課時很難預料到，這就需要教師順著學生的思路，從容地處理每個環節，充分展示學生思考、探索、交流的過程，使數學課堂中的“錯誤”轉變成精彩的“催化劑”。

總之，課堂上的教學活動是師生互動建構、共同成長的過程。“動態生成”是其鮮明的特征。因此，在教學過程中，教師的課前預設必然會遭到“互動”的挑戰，“生成”一些有意義或無意義、重要或不重要的信息。教師面對這些信息，不要回避，而應巧撥妙誘、因勢利導，抓住稍縱即逝的信息，反思自己的教學行為，及時調整、組織教學，讓教學過程沿著最佳軌道運行。

參考文獻：

[1]宋乃慶，徐仲林，勒玉樂.中國基礎教育新課程的理念與創新[M].輕工業出版社，2004.

[2]劉天華.關注教學動態生成，激發課堂生命活力[J].中國教育學刊，2005（7）：54-57.

編輯 王夢玉