激發興趣 快樂學習

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是支持、推動學生認識活動的巨大內動力，只有學生對學習產生了興趣，才會入迷；入了迷才會鉆得深；鉆得深才會創造。因此，在教學過程中，必須時時處處注意教學的新穎獨特，這樣學生才會有興趣，教學才有娛樂功能，產生愉悅的效應。

一、創設和諧氛圍，誘發學生情感

情感對于人的認識過程和行為動力都會產生巨大的影響，沒有情感的課堂，不會是成功的課堂。因此，在數學教學過程中，學生認識的活動必然會伴隨情感的活動、和諧的氛圍、愉快的情緒，可使感知敏銳，記憶增強。

在教學中要創設和諧的氛圍，誘發學生的情感，使學生感到學習是愉快的事。首先，教師要熱愛每一個學生。教師的愛，必然喚起學生對教師的愛。學生由愛教師而愛教師所教的課，即“親其師，信其道”。其次，課堂教學要生動有趣，最大限度地調動學生學習的主動積極性。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以每節課必須做到：課的開始要引起興趣，課的中間要激發和增強興趣，課的結束要留有興趣。要想使教育教學取得最佳效果，必須增強課堂的吸引力，在實際中堅持做到五靠，即：一靠親切和藹的教態贏得學生的學習信心和勇力；二靠教師清晰、準確、生動、邏輯性強的語言把教學內容傳遞給學生；三靠板書的數學符號、算式、文字的漂亮工整給學生以示范、啟發；四靠創設師生情感交融、生動活潑的課堂氣氛來調動學生的積極主動性；五靠現代化教學手段，以它特有的魅力來激發學生的求知欲，學生也只有在這樣和諧的情感中才能釋放出最大的智能潛力。

二、運用靈活多變的教學方法，使學生樂學

教學的矛盾，主要方面是教師，有了教師的樂教，才有學生的樂學。樂學是學生對學習本身產生興趣表現出來的一種態度，學生只有樂學，才能啟動內在動力，積極主動地參與教學全過程，獲取知識，最終達到學會的目的。其內心是愉快地學而入心，其實效自然會高。比如在教學“圓錐的體積”時，一上課我便對學生說：“今天我們做個游戲，請你們猜一猜，用卷筆刀削鉛筆時，把一個圓柱削成一個圓錐，削去了多少木屑？”這時，學生有的想，有的動手削，爭先恐后地發言，精神大振，激發了學生的學習興趣，有效地集中了學生的注意力，學生為了知道自己說得是否正確，會用目光盯著教師下一步會干什么。這時，我讓學生動手倒一倒。先將圓錐容器裝滿水，再往圓柱容器（與它等底等高）里倒，學生觀察、思考，圓錐體積是圓柱體積的幾分之幾。倒一倒不是簡單地倒倒而已，而是針對學生認識的心理障礙——往往忽視“等底等高”這個重要的前提。巧設疑問，揭示矛盾，如果不是等底等高呢？再用非同底等高的容器倒一倒，深入探究，驗證結論從而使學生獲得全面的、正確的結論。結論的得出為推導圓錐體積公式做好準備，但不急于推導，而是讓學生練一練，把一個圓柱削成一個圓錐，削去多少？學生立即回答削去了多少等等。使結論進一步內化。然后通過想一想推導出公式。

這樣設計，學生能充分發表意見、動手操作，使學生確信結論的正確性，培養學生的參與意識，促進學生對知識本身產生興趣，使學生在玩中學、樂中學，學中有玩又快樂。

三、精心設疑導學，在樂學中培養學生的思維能力

著名教育家葉圣陶說過：“教是為了達到不需要教。”因此，教師“教”的工夫應花在指導學生的“學”上。教師在教法設計上，努力做到有利于提高學生獨立思考的能力。例如，教學認識圓錐的高，出示鐵皮三角旗，并使其快速旋轉，讓學生觀察三角旗在旋轉時的形狀，再讓學生指出圓錐的高，這樣，一方面使難以演示的高看得見、摸得著，便于學生建立清晰的高的概念。另一方面，變靜為動，變“死”知識為“活”知識，能較好地調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。

“好奇”是少年兒童的心理特征之一，他們對新的事物特別感興趣，所以，在教學的構思上要新穎，提問要巧妙，要根據學生的水平創設深淺適度、易混易錯、容易引起爭論的問題。重要的一點是對問題的設計要有一定的難度，即要有一定的思維容量，要學生跳一跳才能摘到“桃子”，也就是贊可夫所講的“最近發展區”。如果設計的問題很容易，不用動腦筋就能回答，學生就沒有興趣，就無法激發學生的積極性。如果太難了，學生也無興趣去思考。所以設計的問題要“適度”。例如，教學“圓的認識”時，出示一根細繩，一端固定在黑板上，另一端系一個小球，沿黑板平面甩動小球，形成一個圓。提問：小球甩動時，為什么不會跑到別的地方去？為什么不會形成正方形卻形成一個圓呢？在學生認識了圓的半徑和直徑后，再問車輪為什么要做成圓的？如果做成橢圓的，你自己坐在車上會有什么樣的感覺？啟發學生動腦思考，動口討論、判斷、推理。

實踐證明，要使學生樂學，激發學生的興趣是關鍵。教師要注重挖掘教材的智力因素和趣味因素，運用靈活多變的教學方法，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，使之快樂學習。

編輯 王夢玉