課前五分鐘，讓課外閱讀浸潤心靈

閱讀理解歷來是語文教學中的重難點，同時又是學生最頭疼的。學生課外閱讀量不夠，提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師面臨的困惑和需要認真思考的問題。細觀初中，我發現，有相當一部分學生并不喜歡課外閱讀。對于課外時間，他們更喜歡玩耍。而一些喜歡看書的學生，有的也很盲目，收效甚低。還有大部分學生所謂的課外閱讀書是一些漫畫或快餐書籍，只要布置回家看書、摘抄，大部分學生的首選便是電腦，很少去翻書尋找精彩的段落。這樣的閱讀狀態需要引起我們語文老師的注意，并進行正確有效的引導。這就提醒我們，針對學生課外閱讀的問題，我們應該做一些實效的工作，而語文的課前五分鐘活動適當運用可以成為拓寬學生閱讀面的有效途徑。

《義務教育語文課程標準》對中學生閱讀有明確的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”教師要引導學生成為閱讀的主人，激發學生的閱讀興趣，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。“課前五分鐘”是說在語文課堂教學活動的初始階段，由一名或幾名學生面向全體學生講述自己閱讀的心得體會。學生在有準備的情況下，用所學的語言針對自己的閱讀篇目闡述觀點或予以欣賞。

學生在閱讀活動中搜集、整理文字材料，用語言表達自己觀點、主張，激發閱讀興趣，從而達到提高學生閱讀水平的途徑。我們想通過語文課前五分鐘活動，讓學生在老師的引領下自主閱讀相關材料，訓練學生語言組織以及口語表達的能力，交流閱讀文章的心得體會。讓學生利用課前的五分鐘，慢慢喜歡上閱讀。

作為一種能力培養，課前五分鐘的形式有很多，我結合這幾年的教學實踐，說說自己的做法：

一、精彩文章賞析

魯迅先生曾說：“大可以看各樣的書”這樣正“像蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”可從教材上所選的名家名作開始讀起。如：學了朱自清的《背影》，進而讓學生讀《荷塘月色》；學了魯迅的《風箏》，可以去讀《祝福》……冰心、巴金、老舍、宗璞等人作品也同樣可以進行引申閱讀。同時還可以廣泛涉獵古今中外文學名著和當代文學、報紙雜志，如《讀者》《青年文摘》《意林》等。同學們自選其最喜愛的作品來品評，分析文字的優美，構思的精巧，說出自己喜歡的道理，真誠的感情流露于樸素的語言之中。也可以將平常閱讀中喜歡的精彩片段或文章拿出來和大家一起欣賞，并進行一些必要的分析，以加深大家對文章的理解，學生精心選擇的文章，有的能深深地打動學生的心靈，從中受到啟示，感受到人性的美好，有的能激起學生做一個高尚的人的愿望，感受到生活的美好，長時間堅持，做到人人心中有美文。這個環節我采用的是小組合作的方式，一篇美文，小組六個人來分配，能多背就多背點，不能背的同學就少背點，共同向全班同學來展示，無論背多少，必須是小組所有的人都要說話，無形中擴大了學生的閱讀面。如果是小組自己選的文章，需要提前一周將文章拿給我，合適的再進行小組分配任務來背誦。

二、詩詞俗語鑒賞

經典的詩詞傳承的人文意蘊令后人賞不完、品不盡。學生從《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩詞中找自己喜愛的作品，欣賞作品時將作品及一些重要的解釋抄錄展示在大屏幕上，讓“聽眾”也可以摘抄背誦積累，一舉多得。“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時，花開堪折直須折，莫待無花空折枝”叫人們不要重視榮華富貴，而要愛惜時光，抓住時間，及時建立功業，激勵學生要珍惜光陰，踏實學習，博聞強識，陶冶情操。“少壯不努力，老大徒傷悲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”則告訴我們好男兒，要抓緊時間報效國家、建功立業，不要浪費青春年華，等老時只留下悲哀感嘆。年輕時要珍惜生命和時間，去學習、體驗和闖蕩，而不要等到年老時，才來懊悔自己年輕時虛度光陰，一無所成，到那時就只剩下嘆息和悲傷了。“當局者迷，旁觀者清。”則表明站的位置不同，看的角度也不一樣，應以豁達的心胸去接受別人建議，不固步自封，以此用他人的眼觀審視自己、完善自己。

三、名著閱讀

“名著導讀”是人教版教科書的新增項目，是教材的重要組成部分，也是語文學習不可或缺的內容，隨著名著越來越受到人們的重視，課本中推薦的篇目也是試卷上的考點，學生就要利用課余時間來完成名著閱讀。我將名著“分解”，針對不同的名著，在課前做不同的練習。比如《童年》，讓學生分章閱讀，概括每章的故事情節，由小組為單位，利用大屏幕出示題目，其余小組進行搶答；在《駱駝祥子》中，讓學生閱讀喜歡的片段，進行批注，課前五分鐘通過投影儀進行展示，借此訓練孩子的賞析能力；《海底兩萬里》讓學生邊讀邊梳理他們“游行”的路線，并根據章節進行出題，在課前五分鐘任意抽一名同學讓他來講解這一章的內容，并根據“游行”路線進行出題詢問；九年級的《水滸傳》則是按書中的“單將”來進行講解，林沖、魯智深、李逵、武松、吳用、宋江等這樣有著典型事件、典型形象的人物來梳理事件，借此分析人物形象。

多種形式旨在擴大學生的閱讀量，激發他們的閱讀興趣，而且課前五分鐘的各項活動與學校的小組合作、高效課堂有機結合，有小組的加分原則，學生不是單個人，要以集體為重，用集體帶動個人，促使學生廣泛閱讀。

余秋雨曾說：“只有書籍，能把遼闊的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀。”這段話精辟地點明了閱讀的魅力。雖僅僅是課前短短的五分鐘，卻能夠聚沙成塔，師生卻受到了極大的熏陶和感染，無論是知識還是心靈，都收到了明顯的效果。首先，為了小組榮譽，每位學生都要為自己的臺上講解積極準備，顯示出極大的興趣和熱情，增強了學習的主動性。其次，班級同學適當參與交流點評，提高了閱讀能力，豐富了知識儲備，積累了寫作素材。最后，鍛煉了學生的口頭表達能力，增強學生的自信心，增進了師生、生生之間的聯系。課前五分鐘，為學生搭建了閱讀的平臺，成為學生展示風采的舞臺，課外閱讀如細雨般浸潤了學生的心靈。

編輯 楊兆東