淺談提高初中生自主學習現代文的能力

摘 要：初中閱讀教學中應培養學生自主學習的能力，從培養學生的閱讀興趣出發，創設情境，讓學生感知文本，在對文本深入探討后，進行延伸拓展，啟迪學生的思維，充分發揮學生學習的主觀能動性。教師尊重學生閱讀的生活體驗和情感體驗，尊重學生的個性化閱讀，帶領學生進入文本的世界中，領略文章的意境美和所折射出來的人生哲理，進一步提高學生的審美情趣。

關鍵詞：閱讀教學；自主學習；延伸拓展

一、培養興趣，養成自主閱讀的良好習慣

興趣是最好的老師。教育心理學告訴我們：“學生的學習興趣源自兩種動力——內驅力和外驅力，只有內驅力才是真正激發學生學習興趣的持續有效的源動力，產生內驅力的根本動力是滿足學生的學習需求。學生學習的需求，來源于學生學習的熱情度，對課堂環節的參與程度。學生如果對語文課充滿熱情的話，他會主動地參與到教師設計的各個教學環節，主動地進行思維探索，大膽質疑，不僅自身認真學習，還可以感染其他學生也進入課堂討論之中。培養學生的閱讀興趣，教師可以通過采用多種教學方式來激發學生的閱讀興趣，通過組織多種形式的活動：如講故事、讀書交流、朗讀競賽等。例如，在教學童話故事或者寓言故事的時候，根據這些課文的重難點在于讓學生復述課文，并能體會其中蘊含的哲理。在教學時，教師指導學生學完課文后，讓學生演全文或演某一段，甚至可以演一個動作、一個表情、一組對話、一句獨白等，讓教學內容在“演”中完成。例如，教《皇帝的新裝》《羚羊木雕》等，可以通過學生表演的形式，不僅讓學生掌握文中的知識點，還能更好地培養學生的閱讀興趣，在學習故事中領悟文中的內涵。而在教學優美的詩歌時，例如《在山的那一邊》《天上的街市》《化石吟》《秋天》《理想》《春》等這一類優美的詩歌或散文，教師就可以通過朗讀競賽的方法，在朗讀方法的指導下，讓學生在讀中感悟文中的內涵。同時，在這些活動中，一定要讓學生獲得成功的體驗，讓學生有躍躍欲試的沖動，學生只有在閱讀中體驗到成功，得到老師、同學們的贊賞，才能養成閱讀的興趣，才會有激情進行更深層次的閱讀。在確定學生有激情地閱讀時，教師應該及時教給學生閱讀的方法，不能讓學生盲目地閱讀。

《義務教育語文課程標準》提出：讓學生學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀更種類型的讀物，課閱讀總量不少260萬字，每學年閱讀三兩部名著。對初中生進行課外閱讀調查，才發現學生課外閱讀的時間非常短，這其中有許多原因，最重要地還在于學生不知道應該閱讀什么書籍，只是一味地題海戰術，而沒進行語言文字的熏染。因此，教師可以通過介紹每篇文章時，在引入對作家的介紹時，引導學生通過各種方式查找作者的生平和作者的人生經歷，對作者的作品有一定了解，鼓勵學生多閱讀作家的其他作品。正如教學魯迅《風箏》時，學生對這位作家應該挺熟悉，這時教師可抓住這一契機，舉出這位作家的部分作品，如《狂人日記》《吶喊》《朝花夕拾》《阿Q正傳》等，讓學生課余時間閱讀作者的作品。這樣有利于學生了解文章的內容，擴大知識面，對于學生人文性和工具性的培養是有很大的幫助的。

二、創設情境，激發學生的主動參與意識

語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。在進行一些與學生在思想上有許多共鳴之處的文本分析時，教師可以創設生活情境，從學生身邊的生活實際入手，進行文中的導入學習，例如《羚羊木雕》是一篇反映中學生成長過程中內心沖突的一篇散文，跟學生所處的年齡相近，學生在生活中也遇到類似的問題，所以教師可以創設情境導入，可以進行這樣的導入設計：“同學們，你們有沒有遇到與父母意見不合的時候，那時候你們的矛盾是怎樣解決的？”通過這個問題的導入，可以激發學生的興趣，學生在暢所欲言回答后，老師要抓住這個契機，把學生濃濃的興趣轉向學習這篇課文上，這樣可以激發學生學習的積極性，摒棄過去直接進入文本學習的那種枯燥的教學方法。而在進行文本的整體感知，或者細讀、品味時，可以通過問題情境來進行教學，這是學生主體性和主導性的融合點，是一種雙向交流，體現教學活動領域的民主性。例如，教學《散步》，引入新課后，我用小黑板出示有聯系的三個問題：（1）這篇課文章的中心內容是什么？（2）文中的語言文字怎樣？（3）“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界，”這句話是什么意思？三個問題環環相扣，逐層深入，涉及課文的內容、語言、主題，蘊含了文章的結構思路，對學生從整體上把握全文的主題起引導、定向作用。學生帶著問題讀課文，很快理清文章的思想。

三、課外延伸拓展，培養探究意識

語文教學的拓展延伸，是指依據語文學科這種綜合性的特點，突破時間和空間限制進行由課內向課外的適當的知識延伸，以及學生在老師的調動下進行發散性、創造性思維訓練的教學遷移環節。

閱讀教學課堂，應該力求扎扎實實地研讀文本，實實在在地拓展，讓學生在切實學習到新知識的同時，進一步擴展自己的視野，而且在學習過程中，學生有良好積極的情感體驗和主動學習的愿望。如教學朱自清的《春》，學生被文中優美的語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，這時可以向外延伸古今中外有關描摹春天的詩文，讓學生收集詩句，學生有些收集孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來花語聲，花落知多少”，同時，教師要指導學生感悟詩句的意境，體會這首詩是以聲寫春的；而另外的同學就收集了杜甫的詩句“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲”以靜寫春；而另外的同學就收集了朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊風景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”以游寫春；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”以色寫春。知識銜接，讓學生進行古詩詞的熏陶。

同時可以在情境教學的前提下，進行問題設計的延伸與拓展，讓學生對文本進行深入的研討，提出進行思維的創新，給學生發揮想象的空間，例如在教學完《皇帝的新裝》后，教師可以設計一個問題讓學生延伸拓展：造成這場鬧劇是皇帝的原因還是那兩個騙子的原因？皇帝會怎樣處置那兩個騙子？設計類似的問題讓學生展開想象，充分發揮他們的創新精神，不要用固定的答案來要求學生，用開放性的題目，讓學生展開合理的想象。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，語文閱讀教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

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編輯 楊兆東