語文課堂激發(fā)學生情感之我見

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識興趣的重要條件。”本來語文應(yīng)該是最有趣味，學生最愛學習的學科。但是，由于應(yīng)試教育這副沉重鎖鏈的制約，學生學和教師教都覺得收益不大，因而，學生不愿學，教師不愿教的客觀現(xiàn)象嚴重阻礙了語文教學的健康發(fā)展。

那么，如何激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文學科在日常教育教學中的地位呢？我認為：以課堂教學為主渠道，以激發(fā)學生學習語文的情感和興趣，是當務(wù)之急。

學生努力學習語文的情感態(tài)度應(yīng)在語文的課堂教學環(huán)節(jié)、學生的主動學習過程中去激發(fā)。因為教師不可能有太多的時間和 精力投入到課堂以外，可如果拋棄了在課堂教學中激發(fā)學習語文的情感，而去探索除此之外的渠道和方式，其實是本末倒置。那么，如何發(fā)揮課堂教學的有效作用？我就把語文課堂教學分三個環(huán)節(jié)來闡述我在這方面的思路和做法。

一、課前導(dǎo)入——激興導(dǎo)趣開門紅

課前導(dǎo)語形式多種多樣，內(nèi)容不拘一格，但宗旨是要抓住中心，激發(fā)興趣，觸發(fā)學生情感的源泉，點燃學生智慧的火花，讓學生以最佳的興奮狀態(tài)投入課堂學習。常用的導(dǎo)入法有抒情導(dǎo)入，巧用教師和學生資源導(dǎo)入，運用時政導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，設(shè)置懸念導(dǎo)入，講述故事導(dǎo)入，課題趣話導(dǎo)入，介紹作者生平導(dǎo)入，教師“下水示范”導(dǎo)入，思維“熱身”導(dǎo)入，運用幽默恰當?shù)谋扔鲗?dǎo)入，引用名言警句、俗語諺語、謎語漫畫、攝影音樂等導(dǎo)入，運用多媒體導(dǎo)入，緊密結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生全身心投入學習。

二、課中互動——全體參與興致濃

課堂教學最能展示一個語文教師的真實水平。教師要精心設(shè)計教學方案，優(yōu)化教學過程，從喋喋不休的講解，繁瑣無味的分析，沉悶無趣的練習中分解出來，巧妙引導(dǎo)，適時點撥，讓學生全體參與，真正產(chǎn)生學習語文的興趣。

1.課堂教學設(shè)計要新穎

課堂教學既要有自己的特色，又不能形成固定僵化的模式。要深入研究教材，有獨到的見解和深入的體驗，發(fā)揮自己的特長，形成自己的教學風格，探索適合教材特點，符合學生水平的課堂教學設(shè)計。

有些美文，可以朗誦賞析為主。可配樂朗讀，讓學生閉眼傾聽，展開聯(lián)想，細細品味，享受文學藝術(shù)的美妙。更主要的是老師深情范讀，認真指導(dǎo)學生朗讀，促使學生積極參與。然后，賞析精彩片段或語句。以讀促學，以學帶讀，受益多多。

有些敘事寫人的平實文章，著重讓學生抓住人物的相關(guān)敘述描寫，分析事件，體會人物性格特征與品質(zhì)，接收人格魅力的熏陶。

有些哲理性強的文章，著重讓學生明辨事理，分析論證過程與方法。總之教無定法，但要得法。

2.設(shè)計課堂教學的激趣點

初中生大部分處于未成年階段，四十五分鐘的課，學習注意力很難長時間高度集中，如果教師能巧妙地設(shè)計課堂教學中的激趣點，將避免學生的課堂情緒疲乏，對學生的學習關(guān)注度起到非常好的效果。激趣點可以課前有意設(shè)計，也可以課堂隨機安排；可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計，也可以根據(jù)課堂情況設(shè)計。這需要教師高度的教學智慧。如果教材的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的實物、實景、實事有緊密聯(lián)系，教師則更要充分利用這些信息，引起學生濃厚的興趣。教師要多動腦筋，仔細琢磨，每一篇課文，每一節(jié)課都可以尋找到教與學的“激趣點”。只要設(shè)計得巧妙，一定會給整個課堂教學帶來活力，收到意外的效果。

3.調(diào)動學生全體積極參與

學生只有積極參與，主動體驗，才能品味出語言文學的魅力。要盡量使學生的特長在學習中得到展示、發(fā)揮，力爭使每個學生都有表現(xiàn)的機會。讓學生有上臺說、講、練、演、寫、畫的機會，充分訓練學生聽說讀寫能力，訓練學生的觀察力、想象力、思維力并能及時得到肯定和幫助，不同程度地獲得成功的喜悅。努力把所有的學生組織到課堂教學中來，營造民主、寬松的課堂教學氛圍，讓學生在輕松、積極的心境下投入課堂學習。保證學生全體參與、多感官投入，使語文學習過程成為學生表現(xiàn)自我、體驗情感、完善人格的過程。

三、課外拓展——延伸學習

課外拓展主要指兩方面。一方面是拓展、延伸與教材相關(guān)的一些學習內(nèi)容。如教學《我的老師》一文時，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，把梁實秋的《我的一位國文老師》和肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》印發(fā)給學生，讓學生了解文章內(nèi)容，比較異同，汲取精華。向?qū)W生推薦介紹一些優(yōu)秀的文學作品，在課堂上補充教學。

另一方面，拓展一些語文課外實踐活動，讓學生在語文課外活動中享受樂趣。編演課本劇，進行辯論會，進行實地生活體驗，成立文學社團，開展語文競賽活動。學生在文學團體舉辦的小報紙、演講、故事會、討論會、文學知識競賽、文藝表演等活動中，語文綜合素質(zhì)得到健康發(fā)展和提高。

學生是學習的主體，學習的效率高低，學生語文素養(yǎng)深淺，不僅在于教師的引導(dǎo)，更取決于學生樂于主動學習。不管多么高明的教師都不可能代替學生學習，代替學生成長。語文教師要努力激發(fā)他們學習語文的情感，充分激發(fā)學生的求知欲望，設(shè)計趣味盎然的課堂教學流程，來促進學生的全面發(fā)展。

編輯 楊兆東