語文課堂情境教學的體會

語文課堂特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗，需要心靈的溝通，以便創造出一種高雅的藝術境界，講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教學效果。因此，我在教學中重視營造教學氣氛，創設語文情境，運用種種奇妙的藝術魅力牢牢地吸引學生，下面是我在教學中的一些體會：

一、巧妙地設計導語

導語是課堂教學的突破口，好的開始是成功的一半，因此在教學中如果巧妙地運用導語，創設情境，就會收到事半功倍的效果。如：在教學《七律·長征》一課時，我設計了這樣的導語：同學們，從新中國成立至今已有63個年頭了，在這63年里，我國無論是政治、經濟、體育還是科技的發展，都是突飛猛進，那你能不能說說我國63年來令人矚目的壯舉有哪些？（生回答）。同學們知道在新中國成立十幾年前，在我們的革命歷程中，也有一次偉大的壯舉嗎？是什么？正是因為這個壯舉，為新中國的成立奠定了堅實的基礎，才有了今天的飛速發展。今天，我們就來學習毛澤東的《七律·長征》。這個導語的設計，讓學生不僅了解了新中國成立以來我國取得的成就，也激起了學習興趣。

二、適時地插入材料

對于一些遠離現實生活的文本，如何才能更好地讓學生理解，適時地插入材料至關重要。如在教學《七律·長征》時，同學們齊讀課題后，教師問：同學們，你們了解長征嗎？知道多少？紅軍為什么要長征？歷時多久？誰愿意來說說，在學生介紹材料后我適時地插入材料：從1931年到1934年，在毛澤東同志正確路線指引下，紅軍取得了四次反“圍剿”的偉大勝利。以后由于王明的錯誤路線排斥了毛澤東同志的正確領導，造成了第五次反“圍剿”的失敗。紅軍不得不離開中央蘇區根據地，開始長征，北上抗日。于是在1934年10月從根據地首府江西瑞金出發，穿越國民黨的四道封鎖線，在1935年4月到達貴州遵義，黨中央召開了遵義會議，確立了毛澤東同志的領導地位，結束了王明的統治，從此，中央革命轉危為安，從勝利走向勝利。遵義會議后，在毛主席的英明指揮下，一掃以前的被動局面，先后曾兩克婁山關，四渡赤水河，不費一槍一彈巧渡金沙江，強渡大渡河，飛度瀘定橋，六月翻越中年積雪的夾金山，九月越過岷山，攻占天險臘子口，十月越過六盤山，于1935年10月19日到達陜北吳起鎮，與陜北紅軍，紅十五軍勝利會師。1936年10月，二、四方面軍也到達陜北，在會寧地區與中央紅軍勝利會師。至此，在毛澤東和黨中央的正確領導下，歷時一年中國工農紅軍完成了震驚中外的戰略大轉移，取得了長征的偉大勝利。

我借助手繪的長征路線圖介紹這些材料，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，也為后文理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”奠定了基礎，從而使學生深刻理解詩文及表達的感情。

三、恰當地指導朗讀

文學作品大多是作者蘸著歡樂或心酸的淚水寫成的，飽含了作者的心血。因此，創設氣氛，教師加以引讀，指導朗讀，讓學生有如聞其聲，如見其人，如臨其境的感覺。比如在《地震中的父與子》一課中，我設計了這樣的引讀：面對好心人的勸阻，父親兩眼直直地、懇求地問——生讀“誰愿意幫助我？”消防隊長走過來，父親看到了希望，覺得兒子有救了，于是急切地問——生讀“你是不是來幫助我？”警察走過來勸父親離開，父親快要發瘋了，便崩潰地問：“你是不是來幫助我？”通過設置情境的引讀，讓學生了解父親的內心世界。在指導朗讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這句時，讓學生明白：作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，是為了體現出父親堅持挖掘的時間長以及救子心切。

四、循序漸進地質疑

小學生的好奇心強，如果在教學中故意激發疑問，就會激起學生的求知欲望，而且提問是門藝術，要根據孩子的年齡特點設置問題，讓學生入情入境地學習。如在教學《再見了，親人》一課時，我設計了這樣的問題：“再見了，親人”這句話是什么意思？誰說的？什么樣的人才是親人呢？為了幫助學生理解“親人”的內涵，我又追問：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？其目的是讓學生明白親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲，所以說他們的友誼是用鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人。”通過這樣富有啟發性的提問，把學生一步一步引到作者思路上來。

五、靈活地運用多媒體

在教學中如果靈活恰當地運用多媒體，不僅活躍課堂氛圍，還會起到畫龍點睛的作用。比如在教學《七律·長征》一課時，理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句時，靈活地運用多媒體，播放“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的視頻資料，讓學生身臨其境地感受紅軍“巧渡金沙江”的愉悅心情以及“飛奪瀘定橋”的驚險悲壯，從而體會到紅軍戰士的大無畏的革命樂觀主義精神。

總之，在語文課堂教學中創設教學情境，不僅可以優化教學過程，激發學生興趣，還能更好地理解文本，教學效果顯著，也使學生從中享受學習的快樂。

編輯 楊兆東