豪氣蓋云天

《七律·長征》寫于1935年10月。當時毛澤東同志率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束。回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，他以滿懷喜悅的戰斗豪情，以極其輕松的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。而學生對長征又知之甚少，因此，存在的教學難點很多。但只要正確處理好朗讀、能夠抓住關鍵詞語、充分運用好圖片、引導學生展開合理想象，并適當延伸拓展，就一定能夠化解難題。這里，我就《七律·長征》的教學談如下四點體會。

一、充分朗讀詩句

充分發揮好朗讀在詩詞教學中的作用，對于正確理解詩意、調動課堂氣氛、體會詩人思想感情，具有十分重要的意義。通過朗讀，讓學生讀出詩句的音韻美和節奏感，讀出毛澤東同志豪氣蓋云天的英雄氣概；通過朗讀，讓學生初步領會詩句所表達的思想情感；通過朗讀，逐步培養學生欣賞和誦讀詩歌的能力。真是好處多多。所以，我在朗讀教學過程中，通過指名朗讀正字音，教師范讀明節奏，聽錄音朗讀知情感，穿插進行全班齊讀、男女生對讀等多種朗讀形式，以充分調動學生朗讀的積極性，活躍課堂氣氛。

二、正確理解詩意

學生通過反復的誦讀，對詩句的意思已有初步的了解。如果再引導學生抓住關鍵的詞語如“千山”“萬水”“更”等，在一幅幅預設的圖片上填寫相對應的詩句，并結合圖片理解詩意，學生對詩意必定又有進一步的體會。此時，學生得出標準答案應該是難度不大。但當學生理解的詩意與標準答案不完全一致時，教師應予以理解，糾正其不對的地方，并對學生的創新予以及時的肯定。我認為這是進一步領會詩句所表達的思想感情、欣賞詩句的寫作特色所必需的基礎，教師應予以足夠的重視。

三、進行合理想象

毛澤東主席的詩句高瞻遠矚、樂觀奔放、充滿豪情，給人以振奮。但詩意的跳躍性卻比較大，如“五嶺”與“騰細浪”“烏蒙”與“走泥丸”“云崖暖”與“鐵索寒”等，學生理解起來有些困難。因此，教師要引導學生展開合理的想象，正確理解詩句中比喻、夸張、擬人、對偶等修辭手法的真正作用，再結合時代背景和作者簡介綜合起來理解詩句，學生就一定能夠正確把握詩句所表達的思想感情，領會詩句中所描繪的“穿五嶺”“攀烏蒙”“渡金沙”“奪大渡”“翻雪山”等一幅幅圖畫是如此的壯麗，感悟到詩人的情懷是如此之豪邁。因此，讓學生插上理想的翅膀，進行合理的想象，是詩詞教學中快速理解詩意、正確體會作者情感的需要。

四、適當拓展延伸

學生通過多種形式，反復誦讀詩句，在教師的引導下，正確理解詩意并展開合理的聯想，應該領悟到詩人寫作方法的奇妙，感受到詩人情懷之豪邁。在時間允許的情況下，此時如果再加以適當拓展延伸，會讓學生收獲更多。所以，我選用了毛澤東同志的另一首風格類似的詩句《十六字令三首》，與《七律·長征》作比較，學生通過了解《十六字令三首》中詩人以吞吐宇宙的氣勢、豐富的聯想、恰當的比擬，形象逼真地寫出了山高、山多、山險，更加充分地感受到詩人豪放的情懷，得到更多的美的享受。

以上觀點乃一家之言，可謂管中窺豹，疏漏之處在所難免。若得各位同仁與專家的批評指正，實為萬分榮幸！

編輯 李建軍