淺析對(duì)外漢語(yǔ)教材詞匯的英文翻譯問(wèn)題

一

詞匯作為語(yǔ)言的三要素之一，在語(yǔ)言教學(xué)中具有舉足輕重的作用。詞匯翻譯對(duì)于留學(xué)生理解和運(yùn)用生詞至關(guān)重要。目前外語(yǔ)教材中使用的詞匯翻譯方式主要是目的語(yǔ)翻譯和媒介語(yǔ)翻譯。具體到對(duì)外漢語(yǔ)教材中就是用漢語(yǔ)翻譯和第二外語(yǔ)翻譯兩種方式。當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材中主要采取的是媒介語(yǔ)翻譯方式，一般都是英語(yǔ)。也有的采用媒介語(yǔ)與目的語(yǔ)混合釋義的方式，較少采用目的語(yǔ)釋義的方式。根據(jù)一些學(xué)者的研究及筆者自己對(duì)詞匯英語(yǔ)翻譯的拙見(jiàn)，把對(duì)外漢語(yǔ)教材詞匯英文翻譯的原則概括為以下四個(gè)方面：一是精簡(jiǎn)、扼要，突出重點(diǎn)；二是詞性統(tǒng)一；三是注釋方式要靈活多樣，內(nèi)容要準(zhǔn)確完整；四是兼顧詞匯的語(yǔ)用義和文化義。

二

實(shí)踐證明，上述詞匯的英語(yǔ)注釋原則還存在一定的難度，這也是為什么生詞表的英語(yǔ)注釋環(huán)節(jié)一直是漢語(yǔ)教材發(fā)展過(guò)程中相當(dāng)薄弱的一環(huán)。不過(guò)近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的重視，教材編寫(xiě)的質(zhì)量也越來(lái)越好，生詞表的英語(yǔ)注釋問(wèn)題得到一定的緩解。下面筆者通過(guò)對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新實(shí)用》）和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》這兩本教材中的詞匯英語(yǔ)注釋的對(duì)比分析，結(jié)合上面提到的詞匯英語(yǔ)注釋的四個(gè)原則，總結(jié)和概括詞匯的英語(yǔ)注釋方面取得的進(jìn)步以及存在的一些問(wèn)題。

1.根據(jù)原則一的要求，在用英語(yǔ)注釋漢語(yǔ)詞匯時(shí)，要用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)去注釋?zhuān)屑捎么笃忉屢粋€(gè)詞語(yǔ)，以免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)。這一點(diǎn)這兩本教材都做得很好。特別是對(duì)一些專(zhuān)有名詞和特定事物的解釋上，簡(jiǎn)單易懂，一目了然。如：

（1）“廚房”：名，kitchen（《新實(shí)用》一 第十三課）

（2）“農(nóng)村”：名，countryside（《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》初級(jí)漢語(yǔ)·上 第十二課）

原則一里還提到要突出重點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)詞有多個(gè)詞性、多個(gè)義項(xiàng)時(shí)，要首先標(biāo)出課文中該生詞的詞性和義項(xiàng)。如果把生詞的所有詞性和義項(xiàng)都列出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞產(chǎn)生混亂、不知所措的感覺(jué)，反而不利于他們的詞匯學(xué)習(xí)。

（3）“在”：動(dòng)，to be at，in or on（a place）（《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》初級(jí)漢語(yǔ)·上 第三課）

2.原則二要求的是詞性統(tǒng)一。經(jīng)筆者對(duì)這兩本教材生詞表中詞性對(duì)應(yīng)的分析，發(fā)現(xiàn)《新實(shí)用》一比《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》初級(jí)漢語(yǔ)·上這本書(shū)在詞性統(tǒng)一上做得要更嚴(yán)謹(jǐn)、更準(zhǔn)確，而《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》初級(jí)漢語(yǔ)·上大部分詞匯也能做到目的語(yǔ)與媒介語(yǔ)詞性的統(tǒng)一，但是有小部分存在著不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

（4）“壞”：動(dòng)，to break（《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》上 第二十七課），應(yīng)將注釋改為“be broken；out of order”。

3.原則三是注釋方式要靈活多樣，內(nèi)容要準(zhǔn)確完整。用多樣的方式可以促進(jìn)注釋的內(nèi)容準(zhǔn)確完整。由于生理、地理及思維和認(rèn)知方式等因素，兩種語(yǔ)言對(duì)應(yīng)詞的關(guān)系包括以下方面：完全對(duì)等的和不完全對(duì)等的。其中不完全對(duì)等又包括三種情況：（1）目的語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)義范圍大于媒介語(yǔ)，可以選擇使用近義詞釋義；（2）目的語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)義范圍小于媒介語(yǔ)，英語(yǔ)注釋上就需要添加一些詞語(yǔ)去限定媒介語(yǔ)所表示的范圍；（3）目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)部分語(yǔ)義對(duì)等，各自又有其他義項(xiàng)，需要添加近義詞或描述性的語(yǔ)言使注釋更準(zhǔn)確。

4.原則四是要求在注釋詞語(yǔ)時(shí)，不僅要考慮到它的概念義，也不能遺漏了它的語(yǔ)用義。每個(gè)詞語(yǔ)在不同國(guó)家和地區(qū)所代表的文化含義也是不同的。這些方面在注釋詞語(yǔ)時(shí)也是要考慮在內(nèi)的。

（5）“參觀”——“visit”在英語(yǔ)中有兩種用法，當(dāng)后面跟人時(shí)表示“訪問(wèn)”，當(dāng)后面接地方時(shí)表示“參觀”。因此在注釋“參觀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該在后面加上“to visit （sp.not sb）”。

三

綜上，從上面列舉的例子中還是能總結(jié)出兩本教材中的優(yōu)點(diǎn)和存在的一些問(wèn)題。首先，這兩本教材基本上都符合了前面提到的四條原則。如能夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)短地給出注釋?zhuān)蛔⑨寱r(shí)具有針對(duì)性，能夠突出重點(diǎn)；利用兩個(gè)及以上的同義詞或反義詞加以限制說(shuō)明；注意詞語(yǔ)的感情色彩及文化意義等。其次，在有些詞語(yǔ)的注釋上也存在一些問(wèn)題。比如有些注釋未能準(zhǔn)確體現(xiàn)目的語(yǔ)的意義；過(guò)于像詞典式列舉詞的義項(xiàng)，對(duì)理解詞語(yǔ)在上下文語(yǔ)境中的意義是沒(méi)有幫助的；沒(méi)有對(duì)使用范圍加以限制；在有些詞義的解釋方面缺乏準(zhǔn)確性等等。但是總體上兩本教材在詞語(yǔ)的英語(yǔ)翻譯上做得還是可圈可點(diǎn)的，這些存在的問(wèn)題也是以后要努力改進(jìn)的地方，相信隨著眾多對(duì)外漢語(yǔ)教材編撰者的努力，以后的教材在詞語(yǔ)的英文翻譯方面會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍