《構建網絡教科研平臺 促進農村小學教師專業發展的實踐研究》課題研究開題報告

一、問題的提出

1.近年來“教師專業化”問題受到廣泛的關注

伴隨著基礎教育課程改革所出現的一系列新變化和新要求，需要教師轉變教育觀念、重新認識課程的功能和價值，采用新的教學方式與學習方式，以促進學生、教師和學校的發展。教師專業化發展在我國尚處在發展的初級階段，存在諸多尚待解決的問題。國內外的研究理論和實踐過程為本課題的研究提供了依據和幫助，也提供了可以借鑒的方法。

2.教師專業化發展是農村教師成長的途徑和目標

農村教師的經濟收入是比較低的，在資源上和城市教師有很大差距，教師成長受到限制。本課題的研究一是為了促進農村教師對自身職業生涯的規劃，二是為了提高其教育教學的專業技能和素養，三是為了提高教育教學質量，賦予農村孩子以優質的競爭力。

二、課題的研究目的

1.開展網絡環境下促進教師專業發展的研究，初步形成網絡環境下教師學科專業素養提升的操作機制。

2.在教育網絡化下推動教師專業化發展的過程，進一步明確網絡化對教師能力發展的新要求，逐步培養一支能夠恰當運用網絡技術進行教育教學的骨干教師隊伍。

三、課題的研究意義與價值

民樂縣三堡中心小學是一所寄宿制學校，共有教師32人，通過對教師的調查研究發現，32名教師中認為制約自己專業發展的主要原因是沒有足夠時間的占32%，沒有良好環境的占45%，缺乏專業指導的占50%。如何探究出一套適宜我校教師發展的路子，是我校工作的重中之重。調查我?；厩闆r，我們發現我校教師對課程改革中的新信息、新理念、新技術與學科專業知識的有機整合以及如何進行教育科學研究還有許多困惑。我們認為在加強校本有效培訓的同時，要大力強化校本有效研修的力度，才能真正使教師走進新課程，成為課程改革的實踐者。而我校所處的地理環境是城郊，學生人數不斷增加，外來務工人員子女、單親家庭子女、留守兒童增加，都為我們必須全面改變教師隊伍的素質，適應新形勢下農村教育現狀提出了挑戰。為了響應黨的“辦人民滿意教育”的號召，我校必須從改變教師入手，因為成就教師，就是成就學校，就是成就學生的未來。因此，本課題探索和建立特色式農村教師“網絡教研”，通過“網絡教研”實施研究從校本培訓到校本研修的途徑與方式方法，并付諸實踐，特別是以運用網絡研修為亮點，以實踐“同課創新型再構”為創新點，進行校本有效研修，具有本地區針對性、實效性、創新性、發展性和代表性的現實意義，同時對我校教師隊伍建設和專業化發展具有實用價值。

四、研究內容設計與方法的理論價值

1.內容設計

提高教師專業化水平是本課題研究的主要內容。研究中立足校本，在創建學校教師學習網絡教研基礎上，主要通過有效培訓到有效研修與實踐，促使我校教師教育理念、教學能力、科研水平得到提高，進而整體促進農村教師專業化發展。

（1）網絡環境下教師專業發展的主要形式和途徑的研究。

（2）網絡環境下教師教育教學技能及教育科研能力提升的研究。

（3）現代網絡技術與教師專業發展的關系研究。

2.過程設計

第一階段：準備階段（2013年3月至2014年4月）。

（1）2013年3月，校領導研討確定以信息化及教師專業發展為學校校本教研的主題方向。

（2）2013年3月至2013年5月進行文獻研究，購買第一批10本相關書籍，在中國知網檢索收集相關研究成果，整理匯編相關研究成果，形成第一稿文獻資料，為課題申報提供依據。

（3）2013年3月，成立課題領導小組，進行課題整體規劃和設計，教研處初提議，確定了《構建網絡教科研平臺，促進農村教師專業發展的實踐研究》為題省級課題的申報方案。

（4）2013年4月15日之前，由張麗華、楊秀萍老師完成開題報告設計。

（5）2013年4月至2013年6月課題組成員進行文獻資料的學習與研究，制訂和論證課題方案，細化課題實踐方案，成立課題領導小組和課題研究小組，為課題實施作前期準備。

第二階段：實施階段（2013年5月至2014年3月）。

（1）構建網絡教研平臺，教師進行自主網絡互動學習活動。

（2）優秀網絡教研組評選及經驗介紹，總結構建網絡平臺的形式、途徑。

（3）“網絡環境下各科教師的專業發展”主題研討活動，提出研究策略。

（4）經驗學習：就各科教研在開展網絡學習中存在的焦點問題進行交流，集體反思。

（5）專家引領：分別聘請網絡技術專家和教學科研專家針對課題醞釀、方案撰寫、實施策略及過程監控、課題研究的總結等進行有效的技術支持和理論引領。

（6）展示評選：通過各種類型的展示評選活動，交流網絡學習、資源利用的先進經驗，積累教師專業素養提升的心得體會，總結實踐研究成果。

第三階段：總結階段（2014年3月至2014年5月）。

（1）總結課題實驗開展情況。匯集實驗進程中的各類問題，課題組全力攻關，突破難點，推進實驗進程。

（2）結合實驗開展情況，將相關成果整理成論文。

（3）準備課題驗收、總結實驗成果：全面回顧、總結課題實施情況，整理實驗過程材料并撰寫研究報告。

3.研究方法

課內外學習相結合，集體探究和個別探究相結合，網絡技術與其他現代信息技術方法有機結合。

（1）運用行動研究法，構建網絡環境下學科教研平臺模式，提升教師的學科專業素養。

（2）運用相關研究法，研究構建網絡教研平臺與提高教師學科專業自我意識和自我觀察、反思教學、合作教學的相關性。

（3）綜合采用觀察法、調查法、經驗總結法和文獻法。通過上課、隨機抽測等途徑，對實驗過程進行調查。

五、課題研究成果總結

中小學教師專業發展的形式及其有效性，目前是世界各國基礎教育關注的重心所在。當前，世界發達國家及亞洲一些國家，對在職教師的專業發展進行著不同方式的探索，通過對教師的研究、教師的成長，最終讓孩子得到更好的發展。因此，課改進入了課堂，教師成為課改的主體，課程改革研究和發展的重點轉到教師身上。新課改的實施使教師的角色發生了很大的變化，“教師即研究者”，在這種狀況下，師資培訓的最好途徑是立足校本從有效培訓到有效研修，實施研訓一體化發展，促使教師的專業化發展與課程改革同步遞進。而教師專業化發展，特別是農村教師專業化發展，最有效途徑之一就是開展“網絡教科研”，在網絡信息全球化的今天，我們需對“網絡教科研”的內涵和外延進一步延伸和創新。

六、課題研究條件

1.學校具有良好的教育科研氛圍

我校在“十一五”期間較好地開展了甘肅省教育學會規劃課題的研究，2009～2013年兩項省級課題通過鑒定，一項市級課題獲市級獎項，目前正在積極準備各項課題的上報參評工作。通過課題研究培養了一支教育科研隊伍，形成了教育科研的良好氛圍。

2.課題組核心成員具有良好的科研素質和管理能力

本課題的核心成員由分管校長、教科室、教務處、政教處等部門領導組成，他們基本上是我校的教學能手、學科帶頭人，具有較強的教學水平和組織管理能力。他們大都曾參加了“十一五”期間課題的研究，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。他們的論文在省市級以上獲獎或發表，這些老師作為本課題的核心成員能發揮較好的骨干帶頭作用。

3.課題研究的文獻搜集、調研工作

本課題的提出，源于本校教師的師資現狀。圍繞本課題我們做了大量的文獻資料檢索、分析工作，搜集了一批與校本培訓及教師專業發展相關的資料，并組織教師開展了學習研討活動，在此基礎上，我們提出了對本課題核心概念的認識和界定。同時，我們還對教師的專業發展愿景規劃、專業知識、專業技能、專業研究能力等現狀作了調研，這些都為開展好課題研究打下了良好的基礎。

4.學校領導對課題研究的高度重視

“科研興校，科研興師”是我校的辦學理念之一，學校向來高度重視教育科研工作。本課題由學校分管教學校長親自擔任課題組組長，對本課題的研究做直接、有效的策劃、指導、組織、協調和領導。學校將確保課題研究的活動開展，保障課題研究的時間和人員，滿足課題實驗研究的需要。同時，我們還將繼續緊緊依靠上級教科研部門的指導和幫助，確保本課題研究的順利進行。

七、切實采取措施提高課題研究的有效性

1.改革校本培訓機制和方式

針對校本培訓實施中無益于教師專業發展的培訓機制、培訓方式等問題，更新培訓觀念，變革培訓形式，創新培訓評價制度，為教師專業發展提供良好的環境、政策和條件。

2.強化管理機制

管理追求層次化、精細化。構建課題管理網絡機構，明確各級管理職責要求，規范課題組成員個人行為和實驗的運行過程。

3.以點帶面

各教研組長是各學科課題實驗小組的組長，這些組長就是課題研究的骨干，也是學校教師專業化發展培養的重點對象，在課題研究過程中培養這些骨干，將他們牢牢抓在手中，讓他們帶動組內的其他教師開展課題研究，付諸實施，由點到面，全面展開。

4.設立課題研究成果獎

對課題研究的教師個體、課題研究小組實行獎勵，將課題研究成果與教師的評優考核、職稱晉級掛鉤，建立起積極的輿論導向和激勵機制，以此激發教師開展課題研究的內驅力。

八、加大經濟投入，保障科研經費

學校為課題研究提供必要的物質條件，每年將投入?？钣糜诮逃蒲校ㄕn題研究），保障課題研究順利實施。

1.學校為課題研究征訂必要的報紙雜志，購買一定數量的書籍

2.為順利開展課題研究，學校將組織部分骨干教師外出參觀學習、進修培訓

3.必要時聘請專家、學者或專業人士來校開展學術講座、培訓指導

4.對課題研究作出貢獻的教師給予一定的獎勵和表彰

圍繞問題，我們進行了以上粗淺的思考和實踐，望領導、專家予以審議、指正?；仡欉^去，我們為“十一五”課題研究取得的成果感到欣慰和自豪；展望明天，我們對“十二五”課題研究充滿信心和希望。相信在各級領導、專家的關心和支持下，我們的課題研究定能進一步促進學生的進步、教師的成長、學校的長足發展，寫就課題研究新的篇章。

編輯 李建軍