淺談技校學(xué)生操作技能的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生操作技能是技校教學(xué)工作的重中之重，如何提高技校學(xué)生的操作技能是實(shí)習(xí)教師長期以來孜孜不倦追求的目標(biāo)，通過對多年技校學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出有效培養(yǎng)操作技能的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；基本知識；教學(xué)體系

“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)大量社會需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實(shí)用人才為主”。作為技校學(xué)生的實(shí)習(xí)老師，我們有責(zé)任按照以上培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力、操作能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，為學(xué)生今后從事生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營、管理等工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師應(yīng)更新教育理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局

在我國目前的職教教學(xué)中，與綱要標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)還有一定的差距。主要原因是我國職教發(fā)展的歷史短，長期以來受傳統(tǒng)普教教學(xué)方法、規(guī)章制度的影響，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學(xué)科一樣包含著教育本質(zhì)上的內(nèi)容和自身的研究特點(diǎn)。對普教教學(xué)方法一味照抄照搬，教學(xué)只強(qiáng)調(diào)傳授書本知識，而相對忽視運(yùn)用知識去分析、解決問題以及實(shí)際動手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了職校生在踏入社會后，知識結(jié)構(gòu)不過硬，專業(yè)技能不扎實(shí)的社會現(xiàn)實(shí)。因此面對現(xiàn)實(shí)，廣大職教工作者只有樹立危機(jī)意識，更新教育理念，敢于除舊布新，讓廣大職校生在人才競爭的劣勢中脫穎而出。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)培養(yǎng)操作技能的基本知識

要想給學(xué)生一碗水，自己必須先有一桶水。作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，要想以自己精巧的專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能，有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生操作技能的知識，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修。操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，在職教教學(xué)中就是指運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，熟練而準(zhǔn)確地完成特定任務(wù)的能力。教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能前學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)后又掌握了什么，并熟練地利用操作技能特征對學(xué)生在操作技能的教學(xué)過程中進(jìn)行檢測：第一，操作技能結(jié)構(gòu)是否合理。第二，操作技能質(zhì)量高。要求達(dá)到操作速度快、質(zhì)量高，技能運(yùn)用準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。第三，操作技能調(diào)節(jié)自如。技術(shù)一氣呵成，應(yīng)用自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。

三、從操作技能的形成過程培養(yǎng)學(xué)生

要培養(yǎng)技校學(xué)生的操作技能，可從三個階段逐步對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化：

1.認(rèn)知階段

這一階段教師要根據(jù)學(xué)生注意范圍小、忙亂、緊張等特點(diǎn)，只要求學(xué)生集中于個別技能練習(xí)。首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。通過教師示范、言語描述和操作分析，使學(xué)生了解操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)。先了解操作的全過程以及分解動作，掌握操作要領(lǐng)。例如，學(xué)習(xí)鋸割時，應(yīng)讓學(xué)生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運(yùn)鋸的方式、運(yùn)鋸動作要領(lǐng)以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。通過教師講解、演示，規(guī)范化執(zhí)行每一個動作，再進(jìn)行初步練習(xí)。

2.聯(lián)系階段

學(xué)生已初步掌握了完整的操作技能，以此為基礎(chǔ)，通過大量練習(xí)，加強(qiáng)有用的反應(yīng)，排除無用的反應(yīng)。這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)生將局部、分散的知識結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動作順序分別組織訓(xùn)練，讓學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐來模仿教師的示范動作，教師應(yīng)巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養(yǎng)成習(xí)慣，影響整個操作技能的形成。經(jīng)過反復(fù)的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生把各個基本動作有機(jī)銜接起來，逐步消除動作間的過渡和干擾，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性。

3.自動化階段

此階段學(xué)生對完整的操作技能已經(jīng)熟練，自動化程度高。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多的是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。以提高訓(xùn)練的效率，在強(qiáng)化訓(xùn)練時應(yīng)選擇質(zhì)量優(yōu)的典型性訓(xùn)練作品；同時訓(xùn)練方式要多樣，趣味性要濃，以激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣。教師要適時對學(xué)生的技能進(jìn)行檢測，從檢測中發(fā)現(xiàn)問題，積極推動整個技能形成。

四、培養(yǎng)學(xué)生操作技能的有效措施

1.掌握技能的基本標(biāo)準(zhǔn)

技能標(biāo)準(zhǔn)（概念、規(guī)則、公式、定理）可通過理論教學(xué)進(jìn)行解釋，并在具體的操作運(yùn)用中掌握。對一些抽象的、細(xì)微的、不易觀察的標(biāo)準(zhǔn)件，可利用多媒體做形象化的教學(xué)。

2.注重教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)

教師與學(xué)生兩者配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到操作技能教學(xué)的效果。一方面要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)變成自己的愿望，也要求教師有長遠(yuǎn)的目光，讓學(xué)生自己解決問題并發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。另一方面，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的個別差異并認(rèn)真地分析其產(chǎn)生原因，針對各種差異采取不同教育措施。

3.與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)體系

通過與企業(yè)合作辦學(xué)，可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，在真實(shí)的場景中辨別操作技能之間的細(xì)微差別，從而使學(xué)生的操作技能臻于熟練。

總之，在技校教學(xué)中，操作技能的培養(yǎng)是教學(xué)工作的重中之重，教師要與時俱進(jìn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局，真抓實(shí)干。通過掌握操作技能的形成過程及特點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

編輯 李建軍