淺談技校學生操作技能的培養

摘 要：培養學生操作技能是技校教學工作的重中之重，如何提高技校學生的操作技能是實習教師長期以來孜孜不倦追求的目標，通過對多年技校學生的實習指導經驗，總結出有效培養操作技能的方法。

關鍵詞：教學理念；基本知識；教學體系

“我國職業教育的培養目標應以培養大量社會需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。作為技校學生的實習老師，我們有責任按照以上培養目標的要求，使學生具有較強的動手能力、操作能力，努力培養學生的一技之長，為學生今后從事生產、服務、經營、管理等工作打下堅實的基礎。

一、教師應更新教育理念，打破傳統教學的舊格局

在我國目前的職教教學中，與綱要標準所要求的目標還有一定的差距。主要原因是我國職教發展的歷史短，長期以來受傳統普教教學方法、規章制度的影響，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學科一樣包含著教育本質上的內容和自身的研究特點。對普教教學方法一味照抄照搬，教學只強調傳授書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決問題以及實際動手能力、操作能力的培養。這就造成了職校生在踏入社會后，知識結構不過硬，專業技能不扎實的社會現實。因此面對現實，廣大職教工作者只有樹立危機意識，更新教育理念，敢于除舊布新，讓廣大職校生在人才競爭的劣勢中脫穎而出。

二、認真學習有關培養操作技能的基本知識

要想給學生一碗水，自己必須先有一桶水。作為學生的實習指導教師，要想以自己精巧的專業知識對學生進行嚴格訓練，提高學生的技能，有必要認真學習有關培養學生操作技能的知識，加強業務進修。操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，在職教教學中就是指運用所學專業知識進行嚴格訓練，熟練而準確地完成特定任務的能力。教師必須了解學生在學習操作技能前學會了什么，學習后又掌握了什么，并熟練地利用操作技能特征對學生在操作技能的教學過程中進行檢測：第一，操作技能結構是否合理。第二，操作技能質量高。要求達到操作速度快、質量高，技能運用準確、穩定，而且協調、靈活。第三，操作技能調節自如。技術一氣呵成，應用自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發揮其水平。

三、從操作技能的形成過程培養學生

要培養技校學生的操作技能，可從三個階段逐步對學生進行強化：

1.認知階段

這一階段教師要根據學生注意范圍小、忙亂、緊張等特點，只要求學生集中于個別技能練習。首先要激發學生的學習動機，認知所要學習的技能。通過教師示范、言語描述和操作分析，使學生了解操作技能的關鍵點。先了解操作的全過程以及分解動作，掌握操作要領。例如，學習鋸割時，應讓學生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運鋸的方式、運鋸動作要領以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。通過教師講解、演示，規范化執行每一個動作，再進行初步練習。

2.聯系階段

學生已初步掌握了完整的操作技能，以此為基礎，通過大量練習，加強有用的反應，排除無用的反應。這一階段教師所要做的就是正確引導學生將局部、分散的知識結構匯總成某一專業領域內連貫、程序化的工作任務。教師依照動作順序分別組織訓練，讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，教師應巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養成習慣，影響整個操作技能的形成。經過反復的操作訓練，讓學生把各個基本動作有機銜接起來，逐步消除動作間的過渡和干擾，增強協調性、穩定性、靈活性。

3.自動化階段

此階段學生對完整的操作技能已經熟練，自動化程度高。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多的是學生操作能力的觀察者、協調者。以提高訓練的效率，在強化訓練時應選擇質量優的典型性訓練作品；同時訓練方式要多樣，趣味性要濃，以激發學生訓練興趣。教師要適時對學生的技能進行檢測，從檢測中發現問題，積極推動整個技能形成。

四、培養學生操作技能的有效措施

1.掌握技能的基本標準

技能標準（概念、規則、公式、定理）可通過理論教學進行解釋，并在具體的操作運用中掌握。對一些抽象的、細微的、不易觀察的標準件，可利用多媒體做形象化的教學。

2.注重教師與學生的協調

教師與學生兩者配合的協調與否將直接關系到操作技能教學的效果。一方面要求學生有積極的學習興趣，把學習變成自己的愿望，也要求教師有長遠的目光，讓學生自己解決問題并發揮學習者的想象力。另一方面，教師應及時了解學生的個別差異并認真地分析其產生原因，針對各種差異采取不同教育措施。

3.與企業合作，建立產學體系

通過與企業合作辦學，可以使學校直接面向企業辦學，以培養企業所需要的人才。讓學生參與到企業的實際生產當中，在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別，從而使學生的操作技能臻于熟練。

總之，在技校教學中，操作技能的培養是教學工作的重中之重，教師要與時俱進，突破傳統教學的舊格局，真抓實干。通過掌握操作技能的形成過程及特點，讓學生真正成為社會需要的高素質技能型人才。

編輯 李建軍