語文素質教育教學研究

語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。而且傳統的語文課堂主要為“應試”做準備，這樣的課堂教學容易讓學生索然無味，無論教師怎樣在課堂上口若懸河、眉飛色舞，學生頂多欣賞一下教師的口才聽聽課，實際上能使學生終身受益而獲取的東西并不多；無論你怎么用屈原的放逐離騷幽情、陶潛的悠悠南山、杜子美的筆底波瀾、李太白的青天攬月……或愛斯梅拉達和卡西摩多的美與善、鐵的人物血的斗爭的牛虻、呼喚人性復活的列夫·托爾斯泰等等來熏陶，但這在一部分學生眼里，畢竟有時間和空間差距，離現實太遙遠了。究其原因，我們是用“應試”的方式來對待現代人。

知識經濟的到來，人類創造新知識的速率成幾何倍率增加，知識更新的周期在不斷縮短，學生在學校所學的知識將不再能夠適應未來時代的需要。時代的發展注定了“人為了生存，不得不終生學習”。所以，學校不僅要傳授給學生人類積累的重要知識，更重要的是要教育學生如何自己去學習，使他的終身學習比較順利。這是一種全新的課程觀、教材觀。在這種新觀念指導下，我們應該做以下幾方面的改革：（1）改變必修課的教學方式。（2）改變必修課內容、科目。（3）開設新課程。這樣，就把學生的精力引導到進行自然科學或社會科學的研究之中，從而培養學生的創新意識、創新能力。

現在的問題是應該擴大這種教改實驗的范圍和深度，經過提煉形成新的課程，并最后把這種課程納入我們的課程體系之中。教學環境的改造、培養創造性人才，需要改革教育制度和教育內容，但創新教育不是只能在特殊的課程和活動中才能進行，它應該貫穿于學校整個教學、教育活動之中。

我們的學校里，要形成一種民主的教學氛圍，因為只有民主，才有可能發展求異思維，使有創造性的思想、見解充分地發表出來。教學方法就是培養人才的方法。不同性質的人才應該用不同的方法去塑造。過去，我們著重培養重復性思維的人才，把學生作為儲藏知識的容器。學生在課堂上應該是學習的主動參與者，他們應該在積極的思辨中、在不同見解的碰撞中發展自己的思維能力。因此，改變考試制度，改變教學內容，改變我們的教學觀念，給學生以尊重和寬容，就像給種子以肥沃的土壤。減輕學生的課業負擔，給學生以時間和空間，就像給種子以空氣和陽光，會促進創造性人才的茁壯成長。

當今時代，我們培養的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其人的讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。長期以來，中學語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，一般是從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》的“參考”內容是：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。一些教師在教學實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。比如，中學語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計什么文體的寫作。這種編排模式，實際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同參照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替讀寫信息處理的現象。由此，學生創新思維的火花受到扼制，學生作文出現了千人一面、千腔一調不使人卒讀的現象。針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應該開展語文創新教育活動。引導學生創造性地學習，讓其始終處于探索性、創造性的環境下，有效培養他們的創新精神和創新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動探索、發現、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創新活動。“研究性學習”也是創新性語文課堂教學的一個重要環節。語文研究性學習一定要在教師指導下，根據學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的“自由選題，自主探究和自由創造”，以此培養學生的創新精神和創造能力。而且把語文研究性學習落實到讀寫教學中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導，以圍繞讀寫目的準確、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。未來的社會是知識經濟和信息化的時代，未來的教育是不斷提高人的素質的“終身教育”，它使語文讀寫教學對于人的“可持續發展”方面具備更重要的意義，而中學語文讀寫教學的終極目標就是在語文學習中培養學生的想象力和創造性，以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要！

編輯 李建軍