淺談農村小學生行為習慣的養成教育

著名心理學家威廉·詹姆士有段名言：“播種下一個行動，收獲一種習慣，播下一種習慣，收獲一種命運。”由此可見，習慣養成教育是多么的重要。而在農村小學教育中，小學生具有年齡小、可塑性強的特點，他們的各種習慣容易養成也容易改變，如果從小就堅持反復不斷地培養他們良好的行為習慣，對他們今后成長具有不可估量的作用。因此，作為教師，我們應抓住這個好時機，逐步培養他們形成良好的行為習慣。

一、從日常行為入手，培養學生良好的行為習慣

“少小若天性，習慣成自然。”良好的習慣都是從小培養，從小處著手，是一種細致的累積式的教育，積日常行為的涓涓溪流，匯成良好品德的大海。西方哲學家也說過：人自幼就應該通過完美的教育去建立一種好的習慣。因為習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。對學生而言，好習慣、好品質一旦形成，將受益終生。如在班級開展“爭創新三好”活動，讓學生在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民。活動中鼓勵學生自己提出爭當“新三好”的辦法和評定方法，在全校形成人人爭當“新三好”的局面，從而為學生長大后形成良好的個性品德、行為習慣奠定基礎。

二、從課堂教學入手，滲透學生良好行為習慣的養成

一位教育家曾說過：“無論從時間、空間、重要性上看，學科德育都是學生德育的主渠道。”我們在培養小學生學習的專心致志行為習慣的養成時，也可以在每個學科的課堂活動教學中學習到，如會聽、看、想、說的習慣。只有一個善于表達自己的人，才能更好地適應社會，才能更有機會發揮出自己的潛力。因此，“四會”中，會說是突破口，語言是思維的外殼，要說就得去想，兩者相互促進，所以教師在課堂上應抓住每一個教學環節，促進學生多想、多說。要會想，就要認真聽，細心看。抓住了“會說”就能促進其他“三會”。學生說的時候，引導學生說出是“怎樣想的”，就是要求學生知其然。還有認真審題、認真計算、認真完成作業等習慣的培養。這一切都是教師和學生互動的結果。所以良好的學習行為習慣養成，必須滲透到每個學科具體的課堂教學活動中。

三、從學校文化陶冶入手，促進學生良好行為習慣的養成

蘇霍姆林斯基曾強調：“要讓學校的每一堵墻壁都會說話。”實質上是要求學校注重建設良好的育人環境和氛圍。環境育人，環境改變人，環境造就人，學校無小事，事事皆育人，學校無閑處，處處美育人。良好的學習、生活環境能對學生產生積極的影響，學校環境作為隱性課堂，對學生的影響是潛移默化的。因此，我們要盡量創建“花園、學園、樂園”三位一體的花園式學校，力求做到每一面墻壁能說話，每一棵樹木皆育人，整個校園形成了濃郁的養成教育文化氛圍。

四、以身作則榜樣示范，促進學生良好行為習慣的養成

“學高為師，身正為范。”教師的每一個行動都是給學生無言的教育。在養成教育中，教師的以身作則，率先垂范，必然對學生起到潛移默化、潤物無聲的重要作用。教師是學生最好的榜樣，榜樣的力量是無窮的。教育學生要做到，我自己也要做到，給學生起到示范作用。另外教師要關心體貼學習習慣不良的學生，找原因，從源頭上下工夫，加以正確引導。

五、積極開展活動教育，貫徹落實學生良好行為習慣的養成

針對小學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動，是培養學生良好行為習慣的重要方法之一。我們利用每周一的升旗儀式上國旗下的講話、每周五的班隊會對學生進行養成教育培訓，在豐富多彩的活動中促進學生良好道德行為習慣的形成。如“教師節”開展尊師活動，“三八婦女節”開展為媽媽洗腳的活動，同時開展對學生進行以“五愛”為基本內容的社會公德教育，著重培養和訓練學生良好的道德品質和文明行為習慣，使學生心中有祖國，心中有人民，心中有集體，心中有他人。培養學生自己管理自己，樂于幫助別人，自覺為集體服務和辨別是非的能力。

六、建立家校一體的監督體制，強化學生良好行為習慣的養成

由于少年兒童自身的年齡特點，決定了他們行為的反復性、多變性。他們缺乏自制力，往往此時明白能約束自己的行為，但過一會兒就忘了，想干什么，憑一時興趣，一股熱情。因此，學校可以設置“值周班長”“值日生”對學生的不良行為進行監督，班級也應該設置一定的約束機制，這樣，校園內，教室里，處處都有值日生，有班級紀律，學生的不良行為受到了極大的約束，時時處處注意自己的言行，不斷自我矯正，有效地培養學生的自制、自理、自管的能力。

總之，習慣的養成是一個長期的、反復的、不斷強化的過程，要抓住時機從點滴做起，只有長期、反復、不斷強化，加深烙印。習慣成自然來促進學生從小養成良好的習慣。這工作是非常艱巨的，還需要我們在實踐中不斷探索和總結研究。找到更適合培養小學生的教育方法，昨日的習慣已造就了今日的我們，今日的習慣必將決定我們的明天，我們一定要注重對學生良好習慣的養成教育。

？誗編輯 李建軍