潤物細無聲

摘 要：教學中教師要用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分發展。情感策略的運用，既有利于完善教學目標、增強教學效果，又有利于促進學生的全面發展。注重情感投資，使數學教學回歸真實，充滿人性和人文的光輝，使數學學習真正成為學生內在的需要。

關鍵詞：賞識；贊美；激發；情感；思維

情感是人們對客觀事物的態度體驗極其響應的行為反應。教師在教學過程中要充分考慮學生的認知因素，發揮情感因素的積極作用，不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，教給學生學習的方法，使他們樹立自信心。下面談談自己的體會。

一、奉獻愛心，建立和諧的師生關系

愛是教育的基礎。沒有愛，也就沒有教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距。在教學活動中，教師親切的眼神、會心的微笑、生動的語言對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，及用手輕輕地在他的頭上摸一摸，都會讓學生感受到欣慰，感受到學習的愉快。教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發言，隨時插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據是什么？”等等，這既能檢驗“小老師”解決問題的真實性，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。

二、尊重學生，加強賞識贊美

教師應該想方設法營造輕松愉快的學習氛圍，使學生愿意積極投入學習活動。為學生創造獲得學習成功的愉快感和成就感，激發他們強烈的學習動機和興趣。我校的一位老教師曾經在課堂上這樣啟發同學：“這道難題你再想一想，如不會，老師幫你。”寥寥數語，如細雨撫摸心芽，似春風催動征啼。這，比怒斥，比粗暴，比蠻橫，比如雷貫耳不知好多少倍。這種態度帶來了學生積極性的提高。他不是把學生看作動的機器，而是將學生看成了課堂的主體。在尊重學生問題上，我們要經常反思，在我們的教學行為中，其實是有許多無視學生之處的。為此我們一定要注重學生利益，對學生的尊重就是對自己的尊重。

三、激發學生的情感，激活學生的思維

首先要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情。如，我在教學能被3整除的數的特征時，讓學生隨便說出一個數，教師順口就能答出是否能被3整除，引起學生的好奇，激發學生的求知欲：老師為什么這么“神”？接著教會學生方法。從學生恍然大悟、會心的笑中，我知道學生已體驗到了數學的趣味和奧妙。在教學“小數的性質”時，我出了一道有趣的數學題，在黑板上寫出“5、50、500”，問：誰能加上適當的單位并用“等號”把這三個數連起來？這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，我又提出一個問題，誰能用同一單位把上面各式表示出來？學生一聽，思維更加活躍，就是平時不愛動腦筋的學生也和同桌同學討論開了，爭先恐后地說：8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……當學生聽到老師的熱情贊揚后，覺得自己就是知識的發現者、探索者，從而也消除了“數學可怕”的心理。

四、創設情境，激發創新情感

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對創新教學具有很強的針對性和指導意義。有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發學生創新學習的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮。如在教學“比的意義”時，在得出比的意義后，教師故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生好勝心馬上被激發，展開爭論。一學生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據理力爭，誰也不服誰。這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學生相互交流，真誠探討，終于明確其道理。在課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與。教師注重情感投入，用愛和溫情“隨風潛入夜，潤物細無聲”就能縮短與學生的距離，使數學教學回歸真實，充滿人性和人文的光輝，使數學學習真正成為學生內在的需要！

參考文獻：

沈玉順.現代教育評價.華東師范大學出版社，2002-03.

編輯 李建軍