高中生物教學如何實現生活化教學方式

摘 要：在教學中打造生活化情景是實現生活化教學的有效途徑之一，所以生物老師要對此加以重視。陶行知說過“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”，說明教育和生活是不可分的，基于此對高中生物課程如何實現生活化教學做出論述。

關鍵詞：教學內容；教學理念；生活實際

生活化教學應該關注學生的現實生活情況，為學生改良現實生活、改變生活狀態指明方向，以生活改進作為教育宗旨，并最終提高學生的生活質量。教育應該結合科學知識和生活實際，用正確的教育觀和教育方法引導學生積極求學，用知識豐富自己的生活和情感，追求自身的可持續發展。那么，高中生物課程該如何實行生活化教學是值得我們思考的問題。

一、現在高中生物課程教學中存在的問題

1.教學內容把控不好

生物老師對于新的課程大綱和內容把控不好，大多數生物老師都覺得新的生物課程大綱中涉及的內容和教學要求很抽象，不好理解，不好操作，對于教材中涉及的內容深淺度把握得并不到位，配備的輔導用書和資料也與新課程內容不相符，所以高中生物老師很難在這樣的教學資源中對生物教學內容的深廣度做出準確把控。

2.沒有為教學實驗提供條件

高中生物課程教學中需要做許多實驗以驗證和鞏固所學知識，因此實驗教學是生物教學中至關重要的一部分。現在的高校沒有為生物實驗提供條件，新的生物課程對于實驗的重視遠遠高于老舊的生物教學大綱，而實驗室稀少、實驗器材落后、實驗配置不標準都在很大程度上影響著生物教學的結果和質量，在這樣的條件下，高中生物課程教學的進展也是舉步維艱。

3.對于生物教學的課程理念認識模糊不清

高中生物老師對于新課程大綱的課程理念的認識模糊不清。新的生物課程大綱要求生物老師在教學時必須對傳統的方法進行改革，以學生為教育的根本，老師作為課程的主導，應該通過正確的教育方式引領學生自主學習和探究，不斷提升學習生物的興趣，從而提高學習生物的質量。現在許多高中生物老師不能夠正確認識新課程、新理念，教學方式陳舊，已經開始越來越多的出現不知如何圓滿完成生物教學的現象。

4.對于生物教學的方式方法執行情況不佳

生物老師對于新課程的教學把控情況不好，教學方法執行情況不佳。許多生物老師還依賴于傳統的教學模式和方法來開展教學工作，并不能夠從課程的整體構架出發制訂課程目標，也很難實現同時滿足教學內容和教學進度，對于如何處理課時量和教學內容之間的矛盾沒有思路。

所有這些存在的問題，都從不同層面反映了生物老師在落實高中生物課程理念方面執行力不夠，教師還不能準確認識新課程大綱的標準以及教學要求，也不能有效有力地整合教學資源，教學能力、創新能力和整改能力都有待提升。

二、高中生物課程教學應如何實現生活化教學

1.對“知識來源于生活”加以體會，在教學中聯系生活實際

高中生在以往的學習和成長中已經在一定程度上積累了豐富的生活經驗和閱歷，這正是我們不可忽視、十分重要的生物學習資源。要想實現生物課程教學的生活化，首先要有效利用學生現有的生活閱歷，讓學生在學習生物的同時運用自己的生活經驗，從而深刻體會生物課程與生活實際是緊密相連的。所以，在設計課程內容和教學方法前，我們一定要舍棄傳統的教育觀念和照本宣科的教學方式，重新在生物和生活兩者間建立起橋梁，在利用各種教學資源的同時，不忘引進生活實際，用生活作為引線去調動學生學習生物的熱情和積極性，引導學生完成自主學習和探究。例如在學習“從生物圈到細胞”課程時，可以用2003年我國的非典示例進行課程導入，告訴學生這是由病毒傳染引起的一場沒有硝煙的戰爭，我國人民萬眾一心戰勝非典病毒，許多人還不惜犧牲自己的生命。可是病毒并不具備細胞結構，它是如何存活、生長、繁殖并傳播的？它又使人體的哪些細胞發生病變？這樣就將教學內容與生活實際聯系在一起，促使教學方式更加靈活，教學氛圍更加活躍，也能帶動學生以更高的熱情投入到生物學習中，在學習時關注知識本身，解決內心疑惑。

2.在教學中打造生活化情景

在教學中打造生活化情景是實現生活化教學的有效途徑之一，所以生物老師要對此加以重視。在備課時，除了深入探究和分析課程內容，還應該思考這其中是否含有可生活化的方面，以這樣的課程拓展學生的知識面。

例如，在學習“蛋白質”的相關課程時，老師可以準備一些含有蛋白質和氨基酸的食物，讓學生查看食物的成分說明，并回答你能找出多少種含有蛋白質的食物，這些食物中的氨基酸有什么作用以及蛋白質在我們的生命活動中是怎樣的角色等問題，這樣通過思考和回答就將教學與生活結合在了一起，并有效地引導學生主動關注社會上的一些食品安全問題。或者在學習“植物對水分的吸收及利用”的相關課程時，老師可以拿涼拌黃瓜這道家常菜做例子，讓學生思考，在做這道菜時只加了鹽和糖，幾分鐘后卻有許多水，這是為什么呢？或者我們在吃咸的食物時，嘴唇為什么會感到干澀呢？移栽植物時為什么要剪去一些枝葉呢？在這樣的問題中，學生會自發探究細胞吸水和失水問題，以此解決生活問題。

3.在生物實驗中落實生活化教學

有探究才會有創新，有訓練才會有能力。古代詩人陸游曾有詩句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生物是一門很看重實驗的課程，所以生物老師應該在教學中多開展一些具備生活化元素的實驗課程，這樣可以幫助學生提高探究意識，掌握生活基本知識，進而培養學生分析和解決問題的能力。

例如，在學習“呼吸作用”的相關課程時，老師可以為學生準備與現實生活相關的一些實驗，如“研究保鮮水果的條件”實驗，讓學生親自動手去研究，實驗中師生之間、學生之間還可以進行互動，彼此提出問題、解決問題，通過這樣的實驗課程學生可以養成自主探究的能力，也可以將所學到的生物知識進行應用和升華。

4.向學生傳遞生物知識的生活實踐價值，做好課后追蹤

杜威曾經說過“教育即是生活、生長和經驗改造”。在生物課程教學中，我們可以滿足學生對于知識的需求和學習，并了解生活中的基礎知識。在課后，我們應該進行追蹤，為學生提供體驗生物科學魅力的機會和條件。例如，可以讓學生在洗衣服時回憶酶的相關知識，親身體驗，并自我解決諸如怎樣的水溫最好或是否可以用含酶的洗衣粉清洗絲織品等生活問題。或者可以讓學生思考為什么夏天不要在中午給植物澆水，為什么在高溫情況下進行灌溉后植物會出現枯萎情況等等，這些生活實踐都可以幫助學生在鞏固知識的同時聯系生活實際，將最終所學的知識和技能運用到生活中。

總而言之，為了實現著名教育家陶行知先生的理念，即“生活同教育”“學校同社會”“生活源自教育”“教育成就生活”，生物學科的教學工作不能離開生活，成為無源之水，無木之本。教育從生活出發，但卻高于生活，生活是教育的最后歸屬。想要實現生物課程的生活化教學，生物老師需要將自己的教學理念放在學生的生活實踐上，設計課程使學生能夠培養自主研究的能力，讓孩子們學習知識滿足生活所需，真正實現師生的教與學同樂。

參考文獻：

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編輯 李建軍