美讀滲透，讓審美能力融入學生心靈

摘 要：初中語文所選教材大都是語言、思想和情感俱佳的典范之作，是學生語文能力與素養提升、熏陶的主要陣地。讀出讀懂經典語言美、人性美，提升學生作品藝術感受美是語文學習的一種方法。美讀法則是提升朗讀能力與水平，獲得閱讀鑒賞運用與提升的重要途徑。

關鍵詞：閱讀教學；美讀法；審美能力

語文教學必須發揮學生的主體性，通過語言積累、感悟和運用能力的獲得，讓學生獲得語文知識工具性和人文性的雙重提升。而朗讀是學生獲得語言美的有效方法，也是發展學生思維、陶冶情操、獲得人文素養的重要手段。因而，借助美讀和讀美的有效開展，能有效提高學生的理解與表達能力，培養他們高尚的審美情趣，促成閱讀鑒賞水平的提升。

一、理解美讀法的含義與價值

“美讀法”就是按照詩文中內在的韻律和節拍用聲音對其進行再創造，通過聲情并茂的誦讀再現詩文意境的一種學習方式。美讀不僅僅體現的是聲音的抑揚頓挫之美，更有著誦讀者對詩文意境的深入理解后而融入的思想情感之美。重視學生的朗讀技巧和能力的提升有利于學生審美欣賞閱讀能力的形成和提升。美讀法運用可指導學生利用文章字詞句段的美去感悟和體驗作品中美的內容和形式，經過品味獲得經典篇章中的語言美、藝術美和人性美的享受與熏陶，從而陶冶性情，獲得語文感悟能力的提升。

如在高爾基《海燕》一課的學習中，我們可以讓學生先聽名家的范讀，感受學習名家那清晰、響亮地放聲朗讀，感受有節奏、有抑揚的詠讀，從而在富有變化的美妙的腔調中感受文章的內容，獲得作者和作品的情感。當然，美讀法也可以是一種按照格律聲韻的自我陶醉式吟誦或唱讀。在初中語文閱讀教學中，我們要讓學生懂得美讀的方法，知道美讀的價值，慢慢提升學生的審美能力與美學修養，為進入較高層次的閱讀體驗與閱讀學習素養的獲得打下基礎。

二、美讀法在閱讀中的有效運用

初中生語文學習側重基礎知識的夯實，基本能力的習得。如果學生能夠掌握一定的學習方法，形成良好的閱讀習慣；那么，他們就能獲得學習的樂趣與自主提升。美讀法的有效運用，能夠讓他們的學習能力強起來，且具有很強的持續性和發展性。

1.感知美的形象，獲得美的感受

語文學習重視學生語言、語感和對作品審美能力的培養。學生只有在閱讀中感受課文描寫對象的美，才能學會觀察生活體悟生活之美，進而提升他們對作品的審美能力。如《紫藤蘿瀑布》一文的學習中，可以先激趣教學，讓學生說說見過或是想象中的“瀑布”應該是什么樣子？那么本課“紫藤蘿瀑布”寫的是什么“瀑布”，用的是什么手法？預習的學生會很快得出運用了比喻的手法，寫的是“紫藤蘿”美麗的外形像瀑布。之后，讓學生快速閱讀全文，找出文章寫“紫藤蘿”的句子或是段落，接著讓他們自由朗讀相關的句子，如，“它像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵?！保ㄗ咸偬}繁茂的外形美）“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。”（紫藤蘿的花色之美）等等，然后，讓學生放聲朗讀找出來的句子，體驗紫藤蘿的美，說說作者描寫的角度與描寫的手法，這樣學生在潛移默化中就感知了紫藤蘿樹這一美的形象，獲得美的感受。

2.品味美的語言，獲得美的表現

語言是思想和情感的外衣，人事物的形象都是靠語言文字藝術地展示出來的。品味語言之美，能夠披文入情，在對字斟句酌的語言品味和體悟中，我們能夠獲得文學作品的語言美。如《濟南的冬天》的學習中，我們可以引導學生就形象的角度，聯系生活體驗感受作者從色彩和變化角度描寫的山上的矮松、黃草和薄雪等景色寫法的妙處，該部分運用了比喻、擬人等修辭手法，形象貼切地讓我們感受作者筆下的美景。如“那點薄雪好像忽然害了羞……”，用“害羞”一詞，擬人化地寫出了雪色嬌美的情態，給人以美的遐想。另外，課文中描繪濟南冬天的代表性的事物時巧妙地運用較多的如“青黑”“全白”“銀邊”“暗黃”“微黃”“粉色”等色彩鮮明艷麗的詞語，引導學生體悟這些詞語，讓學生感受作者描寫的細膩與用語的精準，從而不僅獲得濟南冬天美景的感受能力，而且能夠在語言美的品味中獲得美的熏陶，獲得作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。這樣對提高學生語言文字的運用能力，為寫出語言精練有表現力的優美的習作奠定了堅實的基礎。

美讀法還要求學生能夠感受經典作品的語言美，通過對有特色的語言細細品味，獲得語言的表現力，從而發現遣詞造句的精準凝練之美，對語言的表現力有所思考和理解。

另外，重視學生的體驗讓他們獲得情感之美是美讀的重要指向。學是為了不學，閱讀的重點是讀出并感受作品外在的語言、結構，獲得內在的情感與思想。因此，讓學生有情感地美讀，讀出作品深蘊的情感，能讓學生對文中美生出熱愛、向往與追求的情愫，獲得深刻的思索與審美的愉悅。如在《老王》的教學中，我們讓學生說說老王的形象，聯系生活感受老王的生存狀態；如此，學生在深入閱讀之前就生出對老王同情、憐憫的情感；再讓學生閱讀老王與楊絳一家的交往，思考老王是怎樣為人處世的。于是，學生就能在同情之外對老王生出敬意。如此，底層人性的光輝就能照耀學生心靈，讓學生情感獲得共鳴，思想獲得提升。

總之，語文閱讀教學是要提升學生的語文知識和人文素養，我們在閱讀教學中抓住朗讀，引導學生美讀，讀出作品形象、語言、思想與情感之美，讓他們獲得美的熏陶和感染，從而理解所學內容、感受作品思想感情，獲得語文審美能力和人文素養的增長。

參考文獻：

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[2]黃萍萍.閱讀教學中審美情感的培養[J].語文教學與研究，2014（26）.

編輯 溫雪蓮