探析中學語文詩歌教學中的“美”

我國是五千年的文明古國，詩歌是最寶貴的文化遺產。從牙牙學語時的“鵝鵝鵝”，到小學時背誦的“鋤禾日當午”，再到中學階段學習的“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”……大多數人都是背著這樣優美的詩歌長大的，詩歌給了我們美的享受。然而，由于應試教育的影響，我們語文教學忽略了詩歌的一個最基本的特征——“美”，在考試的指揮棒下，詩歌的藝術欣賞被大大忽略了，更多是教條機械的背誦。

我認為，現代語文教學應該是全方位多功能的教學體系，充分發揮各種積極的教育功能，詩歌也不能例外。中學語文應該重視并改善詩歌的教學目標，對學生進行中華傳統文化的熏陶和教育。

在語文教學中，很多課堂千篇一律的是“背誦默寫”“詩詞釋義”，對于“主題思想”，大多采取灌輸式，學生不會舉一反三，更不能真正理解、欣賞詩歌，甚至是上古文課會產生畏懼、厭惡、抵觸的情緒。對此，教師就要先讓學生明白學會欣賞詩歌，讀懂詩歌中的美。下面，我以古代偉大詩人——李白的山水詩為例，淺論中學語文教學中古代詩歌的“美”。

一、中學語文李白詩歌教學現狀

有學者評價說：李白“是盛唐詩壇上一顆無與倫比的耀眼明珠，他的光芒映照盛唐，映照了整個古代詩壇?！边@樣的評價，一點也不足為過。李白是站在盛唐詩壇高峰之巔的詩人，在中國詩歌的發展史上有重要的地位和深遠的影響。

李白一生創作頗豐，在這浩如煙海、熠熠生輝的詩作中，描寫悠然如仙的山水自然風光詩歌占很大一部分，如：寫廬山飛瀑的《望廬山瀑布》，寫蜀道奇險的《蜀道難》，寫黃河咆哮的《將進酒》……中學課本中基本都出現過。在學生的眼中，李白是大名鼎鼎的“詩仙”“最偉大的浪漫主義詩人之一”。但如果問學生，李白詩歌“仙”在哪里？“美”在哪里？“浪漫”在哪里？大多學生卻渾然不知，只是會背教材上的教條的文學術語。這不得不歸咎于我們的教學目標定位不準確，方法急功近利。我希望，在教學中，學生能夠通過李白詩歌的學習，真正認識唐代的社會背景，理解詩人的愛國情操，看到李白濟世的抱負和崇高的理想，把握李白詩歌的藝術表現力，進而能欣賞并喜歡整個古代詩歌。

二、學會聯系李白經歷和山水詩

李白詩歌作品，在課文的選編，從小學到中學，具有一定的延續性。要讀懂李白的詩，必須先要讀懂李白這一“奇人”。李白的生平經歷在課本中是必須涉及的，學生們大都也會背，但是他的每一首詩的寫作背景都不同，詩境也都不同，教師要重點教學每一篇詩作處于李白生平的哪一生活階段，教會學生設身處地深入體會詩人的情感和詩中的美。

李白的一生坎坷神奇。詩人在政治上失意，入道后，過著閑云野鶴般的漫游生活。在大半生的隱逸漫游中，詩人游遍祖國的名山大川，對高山峻嶺、自然風光有直接的感受和深刻的體驗，給他的詩歌帶來了深厚的文化底蘊。在詩作《廬山謠寄盧侍御虛舟》中：“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游?！庇纱苏f明，詩人具有濃郁的山水情結。每當詩人看到這些讓人振奮的景色，天生具有浪漫主義情懷的他觸景生情、寓情于景，將自己的感情也寄寓到變化莫測的自然景物中。這樣，自然山水在詩人的筆下就有了靈性，從而他的山水詩具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術魅力。

三、深入體會李白山水詩的意境美

李白的山水詩內容豐富，熱情熾烈，給讀者帶來了美的感受。在他筆下，咆哮萬里的黃河，白浪如山的長江，飛流直下的瀑布，奇偉險峻的群峰，崢嶸驚險的蜀道……無不形象雄偉，令人不禁肅然起敬。在李白描寫山水的詩作中，有以下幾種：

一是描寫山的詩歌：

在山水詩作中，中學課本中最具代表性的作品就是膾炙人口的《蜀道難》，“噫吁口戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天……”詩的一開頭三個嘆詞連用，以強烈的詠嘆振起全篇，為整個詩篇奠定了雄放的主旋律，而“蜀道之難，難于上青天”的三次反復強調，是用一種奇特的夸張寫盡蜀道的難，肆意汪洋，揮灑自如，淋漓盡致的描繪，集中體現了李白山水詩的藝術特色。詩人以自己在蜀地多年的生活經歷，博大精深的才學，馳騁縱橫的想象，雄健的筆調，繪畫出一幅驚險奇麗、崢嶸崔巍的蜀地山川的圖畫，具有波瀾壯闊的意境。在這首詩歌的教學中，教師就應該將重點放在“讀”上，不僅是“音讀”，更要注重“情讀”和“意讀”，讓學生自己品味，讀出個性、讀出特點，在朗讀過程中游覽一次秦山蜀水，激起讀者心中對中華壯麗山河的無限熱愛與贊美情懷。

二是描寫水的詩歌：

在李白的山水詩中，高中課本中的《將進酒》最為典型：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。” 詩人運用了大膽的夸張、豐富奇特的想象，與詩人大氣磅礴、豪放奔涌、氣貫如虹、無所掩抑的感情氣勢相適應。詩歌所含有的意境，給我們帶來無窮的審美享受，可是對于接觸面較窄的學生來說，卻很難體會，給教學帶來一定難度。因此，光靠常規的教學已不能滿足教學的需要。在教學過程中，教師可以借助多媒體的優勢，優化教學，例如播放有關黃河的圖片、專題片、電影、歌曲等，讓學生通過“景語”看“情語”，并比較不同作品中的不同意境，學生模糊的感受能夠得到歸納、總結。

在語文教學過程中，欣賞李白詩歌的“美”，絕不是通過幾節課就可以完成的，體會古代詩歌的“美”，更是一個艱巨的工程，這需要教師帶動學生學習，調動學生學習熱情，做好專題系統的講解，引導學生體會詩人的情感、智慧和理想，這是時代所賦予我們語文教師的重任。

參考文獻：

覃發清.感受詩歌的美：探析詩歌教學.科技資訊，2011（2）.

編輯 溫雪蓮