學生數學學習也需要教師的親和力

數學教師集體備課時反映出一個共同的現象：這一屆學生具有基礎薄弱、知識面不廣、反應能力較低、學習主動性不強等特點，老師講內容他們根本愛聽不聽，我們數學教師面臨的情況：研討了多遍的問題，學生還是一知半解，課堂中大部分同學不能積極地、真正地參與到與同學合作討論的學習中去，自己也不能獨立地進行探索、發現規律和總結方法；這些現實問題導致教師表面上熱熱鬧鬧，學生卻不能很好地配合，最終的教學效果并非是課改者所期望的那樣，作業不理想、檢測不合格的學生接近一半，事實讓人觸目驚心！因此首先建立師生之間的親和力，使學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。本人從以下幾方面談談自己的體會：

一、幫助學生樹立正確的人生觀，消除數學學習的心理障礙

我們農村初中生學習基礎較差，從小沒有養成良好的學習習慣，學習數學的動機和熱情不高，學生家長很少與孩子溝通，面對這些家長從而導致不健康的心理表現和行為傾向。其原因是學生在學習活動中遇到這樣或那樣的挫折，學習目標達不到，需要得不到滿足，困難又無法克服。他們對老師寄予依賴心理，希望老師把每一個題目都講給他們聽，習慣于模仿、硬套。久而久之，學生分析能力、應變能力、創新能力都得不到發展。所以努力拉近學生與老師之間的距離，教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。對學生的困難，要主動幫助他們想辦法解決，使學生覺得你時刻在關心他，拉近師生間的心理距離。

二、縮短師生心距，學會傾聽學生心聲

古人云：“親其師，則信其道。”教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。如果教師自視甚高，不顧學生的感受，唯我獨尊，很容易引起學生的逆反心理，即使他學問最高，課講得最好，學生的逆反心理就越強，就不可能實現教學目標。因此，教師在上課前的幾分鐘預備時間中不僅要準備教案，更重要的是準備一個好的心情，能帶給學生一個輕松的微笑，也一定能拉近師生間的心理距離，讓學生感覺到老師是愛他們的，傾聽是雙向的，一個愿聽，一個愿說，教師也可把自己的生活經歷講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴。

三、幫助激活學生的思維，加強學生的探究能力

在數學教學中如果學生沒有興趣，就根本談不上主動地獲取知識，自主思考。作為教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學習的興趣。首先，教師要有以學生為主體的教學觀。在課堂上教師大膽讓學生進行自由討論發言交流。贊揚一些學生獨特的解法，讓學生真正感受到學習是愉快的事情，這樣學生自主學習的勁頭更足了。其次，精心設計好問題情境，課始吊起學生的胃口，激發學生的創造性思維，探索有效性思維，從而使學生的思維活動變得更加活躍，這是教師的主要職責。一堂課每個問題特別重要，但自始至終要處于積極的自主學習狀態很困難，因此問題引入特別重要。第三，開展一些競賽，激發學生學習的積極性。初中生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態，能高效地進行知識傳遞和吸收。第四，調動學生的積極性，讓學生在數學課堂中充分展現自我。教師在課堂上要引導、點撥學生的思路，學生要通過自己的活動獲取知識。所以說課堂舞臺的主角不是老師，而是學生。在課堂教學中只有充分發揮自己的能力和智慧，在自主學習中掌握知識，形成技能。

四、開展活動，加強學生自主體驗的機會

教師要注重開展課堂合作，調動學生的學習積極性，活躍數學的課堂氣氛，促進學生提升自主體驗能力，比如在“求代數式的值”進行的教學過程中，教師可以引導學生讀課本，找出題目中方法，注意事項和技巧，開展自主學習，著力構建自主的課堂，促進學生不斷積極參與教學活動，真正讓學生高效率地在形象、生動、活潑的課堂氛圍中學習數學知識提升自己數學素質。在進行現代數學教學中，教師可以先讓學生“讀”課文，然后了解本節課的重點內容，對重點內容逐步進行熟悉，分析探究，激發學生對問題的探究及解決問題的能力，接著老師進行現代化教學。比如：在教學“三角形中位線”時，用幾何畫板做了如下事情：作三角形ABC，取AB的中點D，取AC的中點E，連接DE，接著預算出DE、BC，∠ADE、∠AED、∠ABC、∠ACB等，然后讓學生觀察它們的關系，問：發現了什么？學生利用幾何畫板，只要拖動動點A（或B、或C）就可立即加以驗證其正確性。培養學生的觀察、想象、歸納能力，這是以往任何教具所不能實現的。

可操作而有意義的數學活動，讓學生的多種感官參與其中，并使學生不斷體驗到成功的歡樂，實現有效學習。

因此，教學時導學要突出只有讓學生自己接近你、接納你的意見，最終才能接受你的教育，否則，那些讓學生敬而遠之的教師，是不可能獲得最佳教育效果的。師生之間如果具備良好的親和力，就會形成和諧的教育氛圍，師生關系才會真正的民主、平等與尊重，所以可以說，親和力的產生，是人為關懷不斷滲透的結果，教師應盡量多為學生提供獲取成功的機會，讓他們在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽、交流、合作、分享，并不斷獲取成功的喜悅。

參考文獻：

[1]潘洪建.當代知識觀及其對基礎教育課程改革的啟示[J].課程·教材·教法，2003（8）.

[2]張承芬.教育心理學.山東教育出版社，2001.

編輯 溫雪蓮