激發興趣 掌握規律 啟迪智慧

摘 要：隨著課改的深入，越來越多的老師意識到課堂應該是智慧的課堂，課堂上老師更要關注學生的生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。如何在課堂上更好地啟迪學生的智慧？在課堂上對課堂過程進行了激發興趣、互動探究、掌握規律方面的實踐與探索。

關鍵詞：興趣；規律；智慧

國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”

我們認為，對于智慧課堂的理解和把握，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：一是要抓住課堂這個出發點和落腳點；二是在此基礎上，要充分激發學生的學習興趣，發揮教師的教育智慧，在教與學的互動過程中通過探究方法來達到啟迪學生智慧的目的。

如何在課堂上提高學生的智慧？

一、巧選導入，激發興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，“好的開端是成功的一半”。導入語精彩得法，發揮好語文教學中的情景效應，片刻之間就能營造一種濃郁的學習氛圍，學生上課的積極性就會得到充分的調動。

如，開門見山導入。我在教學《爸爸的花兒落了》一課時是這樣導入的：“父親”這個剛性的稱呼，給予我們的是堅定。的確，父親是家庭的頂梁柱，是兒女成長的靠山，一直堅強地、默默地挺立，櫛風沐雨、無怨無悔，令人嘆服，令人敬畏！于是就有了如下比方：父愛是一座巍峨的大山，父愛是一片遼闊的草原；父愛是燃燒的太陽，父愛是奔涌的江河；父愛是厚重的撫摸，父愛是深情的凝望；父愛是一本書，父愛是一杯酒……下面，我們一起欣賞唱給父親的獨特的樂音──《爸爸的花兒落了》。

二、互動探究，啟迪智慧

語文探究性教學，是指在教師指導下，學生以類似科學探究的方式獲取知識、應用知識、發展能力的學習活動；是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學活動。探究式課堂教學就是在教師的組織、啟發、誘導下，針對具體的課堂教學內容，學生開展有目的的表達、質疑、探究、討論，以實現教育教學效果最優化的教學活動。

如，創設情境，激發探究的欲望。情境的創設最能引發學生情感的共鳴，讓學生在不自覺中進入到課文的情境中，增強學習的主動性，減少文章的難度。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。如在教學《社戲》一課時，我們首先運用濃郁的抒情語調朗誦了《樹》這首小詩，將學生引入美好童年的回憶想象之中，接著我們設置了四個問題進行探究：（1）作者為什么說平橋村“在我是樂土”？（2）雙喜和六一公公分別是一個怎樣的形象？（3）你怎樣看待文中“偷豆”這一情節安排？（4）從小說《社戲》中，你能看出作者對故鄉有怎樣的情感嗎？

我們認為，教師要努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。教學中學生在教師引導下進行的探究與發現的學習活動，需要有各方面條件的配合，需要營造一種良好寬松的情境，需要一種相互尊重、平等、奮發向上的良好心理環境。這種良好的教學情境有利于保持挑戰性思維的活躍，有利于學生探究精神處于最佳的狀態，有利于學生發表不同見解和善于溝通與交流。

三、舉三反一，掌握規律

“舉三反一”看似新鮮，但實質并不陌生。古人的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，倡導“大閱讀”皆屬其范疇。

韓軍老師提出語文教學應是“舉三反一”的觀點：讀書，積累，多多益善；數量在先，量變而引起質變。大量積累、積淀于前，才會點滴模仿反芻于后。

作為語文老師，我們深感積累對于學習語文的重要性，如果大腦空空，別說寫文章了，就是造個句子都能難倒那些讀了幾年書的初中生，而現在絕大多數中學生一提到寫作文就頭疼，交上來的作文，內容空洞、偏題、跑題。其實出現這些問題的根本原因就是積累太少。《荀子·勸學》：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

韓軍在教學《背影》時，曾經利用三節課時間，讓孩子學了14篇文章。怎么學呢？第一節課，精講少講，剩下兩節課干嘛？自己看書。不看課本，他補充了與《背影》類似的14篇文章，學生自由閱讀，自由討論。結果呢，實驗下來，學生讀得興致勃勃，討論得熱熱鬧鬧，從課上讀到課下，討論到課下，欲罷不能，有的學生還為閱讀過的所有文章都洋洋灑灑寫下了批語。

我們認為，從學習過程來看，“舉三反一”強調的是“積累”——就是對知識、經驗、信息等的積聚和整合——這是智慧形成的過程。從學習方式上來看，“舉三反一”側重于知識的習得，“習得”所得便形成了智慧。

總而言之，充滿智慧的課堂，會在有限的課堂教學時間內最完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂最大的教學效益。現代教育需要智慧課堂，作為老師的我們要不斷學習，提高自身素質，加強自我修煉，努力使自己成為一名智慧型的老師。

參考文獻：

[1]羅小林.“同課同研”構建智慧課堂.江西教育，2012（Z5）.

[2]趙毅.語文探究性教學的內涵與方法特征.基礎教育研究，2007（5）.

編輯 段麗君