設問

摘 要：課堂提問需要講究藝術，用藝術點開學生的心靈問號。課堂設計問題要進行遞推化、情景化、合作化來幫助學生成長。教師要努力設計課堂教學中的問題，最大限度地幫助學生打開思維空間進行思維拓展，真正提高課堂教學的有效性，讓課堂設計的問題更好地走進學生的心靈世界。

關鍵詞：設問；遞推；情景；合作

問題設計的好壞其實也關系著課堂教學的成功與否，一個好的問題的設計能叩擊學生的心靈，激發學生的思維，讓學生能集中精力參與問題討論，讓學生激情飽滿地參與課堂辯論，讓學生思維敏捷地提出對問題的質疑，如此等等課堂的真思維、真情景、真討論才能展示在我們的面前。同時問題設計得當也能很好地引導學生回到課堂活動預設情境之中去，把學生帶進一個具有思維力度的、情景探討型或者是合作性的問題的探究中去，讓學生由問題得導行，幫助我們從問題情景出發，得以改觀行為上思維模式，體現我們思品課程標準的核心要求以達到幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。

一、設計問題遞推化，培養學生的邏輯思維

在設計問題的過程中，教師要關注學生的思維認知的梯度，應由淺層次問題設計逐漸向更為深刻問題設計的層次，這樣能層層遞進，利于加強對課堂教學的內容理解、深化認識。而且遞推設計問題是對課堂教學內容的連貫性認識、符合課堂教學內容的邏輯認知。遞進問題的設計讓學生在原有問題的思考中帶有懸念加強對課堂教學認識中有所期待，提高對課堂教學內容的關注度，這樣也就有利于提高課堂教學的效率，讓學生在問題設計的層層推進中提升思維的邏輯性。

二、設計問題情景化，催發學生的思維碰撞

情景，是打開學生思維的有效手段。在設計問題的時候應把問題放在一個恰當的情景之中，給予學生更多的思維空間、想象空間以催發思維碰撞。但這個情景必須是真情景，是現實生活中真真切切的情景，據以這樣的情景去巧設問題能給予學生更多的思維拓展的空間和成長空間。用打動的、催人奮進的情景案例去設計問題，讓學生根據情境內容還原情景真實場景并聯系自身實際分析情境之下的問題，讓學生在真情景下探究問題，探尋我們成長的知識和為人的道理。在講授蘇教版八年級《尊敬我們的老師》運用情景張莉莉老師救生的畫面以設計問題：最美女教師———張麗莉美在哪里？我們的老師有哪些的平常之美值得我們尊敬（可以結合具體的事例說明）？再根據情景張莉莉老師事件發生后社會各界的強烈反響的情景設計問題：張麗莉老師事件之后，她的學生又是如何做的？我們在平常的生活中又是如何尊敬我們的老師呢（可以具體舉例說明）？根據這樣真實的情景設計的問題讓學生能更好地進行思維碰撞的空間，讓學生由真情景得出真問題再得出真感悟，落腳于自身的感悟上，讓學生在自己生活的真情景中去升華認識、踐行體驗。所以由情景到問題的設計真的能讓學生打開思維、深入思考、反思自身行為的價值，符合思品課程標準實踐性的價值要求。

三、設計問題合作化，轉變學生的學習方式

合作學習是符合課程教學要求的新型教學理念。在設計問題的同時可以更加關注師生合作問題的解決、生生合作問題的解決，讓學生在與教師、同伴的合作中收獲知識、分享快樂、感悟成功。讓學生用合作方式去解決問題能提高解決問題的有效性，加強對問題內容的深化認識和感悟學習的互助體驗。當然學生在合作解決問題的過程中汲取了很多信息，提高學生的思維辨別能力和語言表達能力。問題的合作探究是一種新型的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在合作中解決問題，體現了學生的個性，以學生為本位的新的課堂教學理念。當然設計的問題不是都要合作的，合作不能泛化，設計的問題需要合作解決的必須具有思維的碰撞點、課堂教學的重難點、要有深度、學習生活中認識上的困難等需要合作解決。不能讓一些具有自我個性色彩的問題和簡單膚淺的問題出現在課堂教學合作之中，那恰恰是對學生學習方式的破壞。在講授蘇教版七年級《做人從知恥開始》這一課時，講授考試作弊是一件十分羞恥的事情。設計問題自己是否贊成學校設立免監考考場？設立這樣的合作性問題進行合作性問題進行辯論，分為正反方進行小組合作分析探究問題。這樣課堂就變成學生合作場、學生圍繞問題交流場，甚至是吸引學生學習興趣的磁場。但不是所有的問題都是需要合作的。在講授蘇教版八年級《跨越代溝》這一課時時，我設計問題你認為自己和父母在穿著、花錢、看電視、交友、興趣愛好之間的差異主要有哪些？面對這樣個性化的問題就沒有合作討論的必要，應該給予學生更多獨立的思考空間。

多年的課堂教學實踐讓我體會到加強對問題設計的研究，有利于實現課堂教學的有效性，更有利于學生的成長、給學生更多思維的空間、更多探究的價值。思想品德課程的實踐中要求教師不能只是課程教學知識的講授，更應該關注學生的學習感受、學習思維，讓學生在問題設計中尋找生命成長的養分。

參考文獻：

裘亞青.對課堂“問題設計”有效性的缺失及對策的思考.教學月刊：中學版，2006（23）.

編輯 段麗君