設(shè)問(wèn)

摘 要：課堂提問(wèn)需要講究藝術(shù)，用藝術(shù)點(diǎn)開(kāi)學(xué)生的心靈問(wèn)號(hào)。課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題要進(jìn)行遞推化、情景化、合作化來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。教師要努力設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，最大限度地幫助學(xué)生打開(kāi)思維空間進(jìn)行思維拓展，真正提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題更好地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

關(guān)鍵詞：設(shè)問(wèn)；遞推；情景；合作

問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞其實(shí)也關(guān)系著課堂教學(xué)的成功與否，一個(gè)好的問(wèn)題的設(shè)計(jì)能叩擊學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能集中精力參與問(wèn)題討論，讓學(xué)生激情飽滿地參與課堂辯論，讓學(xué)生思維敏捷地提出對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，如此等等課堂的真思維、真情景、真討論才能展示在我們的面前。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)也能很好地引導(dǎo)學(xué)生回到課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)情境之中去，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)具有思維力度的、情景探討型或者是合作性的問(wèn)題的探究中去，讓學(xué)生由問(wèn)題得導(dǎo)行，幫助我們從問(wèn)題情景出發(fā)，得以改觀行為上思維模式，體現(xiàn)我們思品課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求以達(dá)到幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題遞推化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維認(rèn)知的梯度，應(yīng)由淺層次問(wèn)題設(shè)計(jì)逐漸向更為深刻問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次，這樣能層層遞進(jìn)，利于加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容理解、深化認(rèn)識(shí)。而且遞推設(shè)計(jì)問(wèn)題是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性認(rèn)識(shí)、符合課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯認(rèn)知。遞進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在原有問(wèn)題的思考中帶有懸念加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)中有所期待，提高對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，這樣也就有利于提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在問(wèn)題設(shè)計(jì)的層層推進(jìn)中提升思維的邏輯性。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情景化，催發(fā)學(xué)生的思維碰撞

情景，是打開(kāi)學(xué)生思維的有效手段。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)把問(wèn)題放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫爸?，給予學(xué)生更多的思維空間、想象空間以催發(fā)思維碰撞。但這個(gè)情景必須是真情景，是現(xiàn)實(shí)生活中真真切切的情景，據(jù)以這樣的情景去巧設(shè)問(wèn)題能給予學(xué)生更多的思維拓展的空間和成長(zhǎng)空間。用打動(dòng)的、催人奮進(jìn)的情景案例去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容還原情景真實(shí)場(chǎng)景并聯(lián)系自身實(shí)際分析情境之下的問(wèn)題，讓學(xué)生在真情景下探究問(wèn)題，探尋我們成長(zhǎng)的知識(shí)和為人的道理。在講授蘇教版八年級(jí)《尊敬我們的老師》運(yùn)用情景張莉莉老師救生的畫(huà)面以設(shè)計(jì)問(wèn)題：最美女教師———張麗莉美在哪里？我們的老師有哪些的平常之美值得我們尊敬（可以結(jié)合具體的事例說(shuō)明）？再根據(jù)情景張莉莉老師事件發(fā)生后社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響的情景設(shè)計(jì)問(wèn)題：張麗莉老師事件之后，她的學(xué)生又是如何做的？我們?cè)谄匠５纳钪杏质侨绾巫鹁次覀兊睦蠋熌兀梢跃唧w舉例說(shuō)明）？根據(jù)這樣真實(shí)的情景設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生能更好地進(jìn)行思維碰撞的空間，讓學(xué)生由真情景得出真問(wèn)題再得出真感悟，落腳于自身的感悟上，讓學(xué)生在自己生活的真情景中去升華認(rèn)識(shí)、踐行體驗(yàn)。所以由情景到問(wèn)題的設(shè)計(jì)真的能讓學(xué)生打開(kāi)思維、深入思考、反思自身行為的價(jià)值，符合思品課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐性的價(jià)值要求。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題合作化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是符合課程教學(xué)要求的新型教學(xué)理念。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)可以更加關(guān)注師生合作問(wèn)題的解決、生生合作問(wèn)題的解決，讓學(xué)生在與教師、同伴的合作中收獲知識(shí)、分享快樂(lè)、感悟成功。讓學(xué)生用合作方式去解決問(wèn)題能提高解決問(wèn)題的有效性，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的深化認(rèn)識(shí)和感悟?qū)W習(xí)的互助體驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)生在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中汲取了很多信息，提高學(xué)生的思維辨別能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。問(wèn)題的合作探究是一種新型的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為本位的新的課堂教學(xué)理念。當(dāng)然設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是都要合作的，合作不能泛化，設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要合作解決的必須具有思維的碰撞點(diǎn)、課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、要有深度、學(xué)習(xí)生活中認(rèn)識(shí)上的困難等需要合作解決。不能讓一些具有自我個(gè)性色彩的問(wèn)題和簡(jiǎn)單膚淺的問(wèn)題出現(xiàn)在課堂教學(xué)合作之中，那恰恰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的破壞。在講授蘇教版七年級(jí)《做人從知恥開(kāi)始》這一課時(shí)，講授考試作弊是一件十分羞恥的事情。設(shè)計(jì)問(wèn)題自己是否贊成學(xué)校設(shè)立免監(jiān)考考場(chǎng)？設(shè)立這樣的合作性問(wèn)題進(jìn)行合作性問(wèn)題進(jìn)行辯論，分為正反方進(jìn)行小組合作分析探究問(wèn)題。這樣課堂就變成學(xué)生合作場(chǎng)、學(xué)生圍繞問(wèn)題交流場(chǎng)，甚至是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)。但不是所有的問(wèn)題都是需要合作的。在講授蘇教版八年級(jí)《跨越代溝》這一課時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題你認(rèn)為自己和父母在穿著、花錢(qián)、看電視、交友、興趣愛(ài)好之間的差異主要有哪些？面對(duì)這樣個(gè)性化的問(wèn)題就沒(méi)有合作討論的必要，應(yīng)該給予學(xué)生更多獨(dú)立的思考空間。

多年的課堂教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、給學(xué)生更多思維的空間、更多探究的價(jià)值。思想品德課程的實(shí)踐中要求教師不能只是課程教學(xué)知識(shí)的講授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在問(wèn)題設(shè)計(jì)中尋找生命成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)：

裘亞青.對(duì)課堂“問(wèn)題設(shè)計(jì)”有效性的缺失及對(duì)策的思考.教學(xué)月刊：中學(xué)版，2006（23）.

編輯 段麗君