淺談數學課堂教學中如何調動學生積極的學習動機

摘 要：在數學課堂上，教師關注的往往是數學知識本身，對教學過程中的學生學習動機的激發關注不夠，或根本就沒有關注過。心理學研究發現，課堂教學效率的高低與學生學習動機的強弱有很大的關系。試從教學情境的創設、教師的情緒狀態、教學內容本身蘊含的情感因素等方面對數學課堂教學中如何激發學生積極的學習動機展開討論。

關鍵詞：學習動機；教學水平；道德情感

一、以境生情，通過創設情境引發學生積極的學習動機

情感活動是一種非常復雜的過程，它總是與一定的外在情境相聯系的。在教學活動中，良好的教學情境總是可以激發學生的學習熱情，使他們產生積極的學習情緒，提高教學活動的效率。因此創設情境在教學過程中顯得尤為重要。教師在設計教學情境時，必須從教材的實際出發，從各個方面綜合考慮，以達到最佳的教學效果。如在講解“勾股定理的驗證”教學內容時，我創設了這樣一個教學情境：多媒體投影：在1876年一個周末的傍晚，美國華盛頓的郊外，有一位中年人正在散步，欣賞黃昏的美景，他就是當時美國俄亥俄州共和黨議員伽菲爾德。他走著走著，突然發現附近的一個小石凳上，有兩個小孩正在聚精會神地談論著什么，時而大聲爭論，時而小聲探討。由于好奇心驅使，伽菲爾德尋聲向兩個小孩走去，想搞清楚兩個小孩到底在干什么，只見一個小男孩正俯著身子，用樹枝在地上畫一個直角三角形，于是伽菲爾德便問，你們在干什么？只見那個小男孩頭也不抬地說：“請問先生，如果直角三角形兩條直角邊分別是3和4，那么斜邊長為多少呢？”伽菲爾德答到：“是5呀。”小男孩又問道：“如果兩條直角邊分別為5和7，那么這個直角三角形的斜邊長又是多少呢？”伽菲爾德不假思索地回答到：“那斜邊的平方，一定等于5的平方加上7的平方。”小男孩又說道：“先生，你能說出其中的道理嗎？……”伽菲爾德一時語塞，無法解釋了，心理很不是滋味。于是伽菲爾德不再散步，立即回家，潛心探討小男孩給他留下的難題。伽菲爾德經過反復思考與演算，終于弄清楚了其中的道理，并給出了簡潔的證明方法。1876年4月1日，伽菲爾德在《新英格蘭教育日志》上發表了他對勾股定理的這一證法。1881年，伽菲爾德就任美國第二十任總統后，人們為了紀念他對勾股定理直觀、簡捷、易懂、明了的證明，就稱這一證法稱為“總統”證法。同學們，你能驗證勾股定理的正確性嗎？學生的學習動機一下子給激發了起來，對如何驗證勾股定理產生了濃厚的興趣。起到了非常好的教學效果。

二、以情激情，用良好的教學情緒激發學生積極的學習動機

英國學者鮑門指出：“理想的教師應達到藝術的教學水平，善于利用幽默來激發學生的學習情感，使學生學得更好。”著名教育家魏書生也主張，每堂課都應充滿學生的笑聲。心理學認為，情感總是具有傳染性。如果教師在教學過程中始終保持飽滿的熱情，就會對學生產生感染作用，激發出學生積極的情感，提高學生的學習熱情。

三、以知育情，由教學內容來培養學生積極的學習動機

卡特金說過：“未經過人的感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快被遺忘。”因此，我們要不斷鉆研教材，發掘教材中的數學情感因素，讓負載于教材后的感情色彩體現出來。教師要善于對教學內容進行情感處理，做到知情并茂、以知育情。那么，如何才能做到以知育情呢？

首先，教師要善于抓住新舊知識間的聯系，激發學生積極的學習動機。數學知識系統性強，新舊知識聯系緊密，它們之間不僅有縱向聯系，還有橫向聯系。如果割斷了它們之間的聯系，那么，學生對數學學習的參與就是孤立的、被動的，學生的學習積極性將大打折扣。教學中如果能有效地把新知識和已經學習過的知識聯系起來，就能喚起他們的學習激情。例如，在講解多邊形內角和定理時，我向學生提出：我們已經知道三角形的內角和等于180°，那么，你能根據三角形的內角和求出四邊形的內角和嗎？就這樣簡單、明了的一句話，在原有知識經驗與新的問題之間架起了一座橋梁，勾通了新舊知識間的內在聯系。激發了學生學習的興趣，從而引發了學生迫切需要探究的愿望，促使他們主動參與到學習活動中來。

其次，應充分去挖掘數學知識中的情感因素。任何領域的學科知識中都蘊含著豐富的道德情感，數學也不例外。在教學活動中，教師對教學內容中的情感因素的充分挖掘是非常重要的。而要挖掘教學內容中的情感因素，教師就必須深刻理解教學內容，只有深刻理解了教學內容，才能感受到蘊涵在教學內容中的情感因素。當然，教師也要善于運用豐富的語言和表情來抒發情感。呆板、平淡、缺乏生機和活力的語言室無法實現這一點的，只有生動、活潑、幽默、抑揚頓挫的語言，才真正具有情感感染力。

“親其師，信其道。”如果教師與學生在情感上能融為一體，就會產生很強的融合性動力，充分調動學生學習數學的積極性，有效地提高數學教學的質量和水平。

參考文獻：

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[3]張衛華.淺談數學教學如何激發學生的學習動機.中國科教創新導刊，2011（9）.

編輯 段麗君