淺談高三文科生的數學講題能力

摘 要：針對高三文科生“畏懼數學”的心理，教師應通過講題能力的培養，提升她們的數學思維，進而提高解題能力。總之，數學課的講題培養教學，正是以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的的，講題能力也是學生綜合能力的體現。

關鍵詞：講題能力；重要性；注意點

為什么讓學生講題呢？不應該是教師講題，學生做題嗎？

教學時，學生常會出現這樣的情況：第一次會做題，第二次不會做，第三次會做題……高考的時候是會還是不會呢？這樣反復無常的情況真讓人捏把汗；甚至有的學生同一個題目講過、做過多少遍還是不會做，這些歸根究底是因為學生對題目沒理解。我覺得讓學生做同一個題目十遍，不如讓他自己講一遍給別人聽。若能講出如何解題，并且讓別人聽懂，并會做題，這樣的學生才是對問題真正理解了。我認為，提高了學生的講題能力，學生的解題能力也會相應提高。

一、培養學生數學講題能力的重要性

高三文科生數學基礎薄弱，很多題型只靠死記硬背，拿到題目就做，連基本的審題都不過關。在傳統形勢下的數學教學中，一節課大多是教師講，學生只知道記和聽，學生忽略了自己是這節課的主體，自己也應適當地發表意見，甚至大膽地講自己的思路。在我看來，學生講題的好處有：

1.改變數學課堂的沉悶感

讓學生感受數學學習不是那么枯燥，不是一味的做題，從而提高數學課堂的聽課效率；高中數學是難，但絕不能成為學生的一種負擔，我想很多數學教師都希望自己的學生喜歡上數學課，對學生而言，“興趣”是成功的第一步；對教師而言，學生的喜愛也是對自己教學的肯定，教師有了成就感，也就能更好地為教學服務了。

2.提高學生的審題能力

要想講好題，就必須先會審題，并且學會抓住題目的關鍵點。中學生比較好面子，講題之前一定會做好充分準備，自己查找資料，復習相應的知識，長久下來一定能提高審題能力，同時也可加強對基礎知識的理解。

3.提高文科生的膽量及語言表達能力

曾經有一個學生，數學成績特差，什么都不會。我就讓她每天講一個題目給我聽，同時作為交換我也會講一個題目給她聽，一學期下來，她的數學成績顯著提升，期末考進班級前十名，更難得的是她從一個不敢說話的小女生鍛煉成一個受同學信賴的班干部。

4.凸顯學生的主體性，真正實現教學的實質——以學生的學習為主

“學無止境”，同學之間相互講題，相互學習，不僅有利于對問題的理解，更會營造一種“你追我趕，共同進步”的學習氛圍。當然，這些收益最終都會轉化為學生綜合能力的提高，進而提高解題能力。

二、培養學生數學講題能力的措施

首先要讓學生意識到講題的必要性，不能只顧埋頭做題，竟然忘記自己一直在做同一道題；其次課堂上教師應多提供機會讓學生講題；最后注意加強學生的講題能力，包括語言表達能力，堅決不能學“啞巴數學”。具體做法如下：

（1）新授課中的講題：對于中等難度以下的例題，讓學生上臺前講題，并且讓理解能力弱的同學復述別的同學的講題思路，多講幾次，自己也就會有自己的想法，有想法就有辦法。

（2）習題課中的講題：課前指定幾名學生做好講題準備，教師要給予引導，讓學生學會舉出變式；課上教師要多調動課堂氣氛，讓有更好方法的同學再講解，有爭議才有提高。

（3）糾錯練習：每周日晚自習專門安排講題小組對周五做的糾錯練習進行評講，并讓做錯的同學講錯因。

（4）日常學習中，安排成績好的同學利用課間給成績弱的同學一對一地講題。

（5）每周開展一次班級講題比賽，并且讓上次參賽的同學做評委，對善于講題的同學給予“講題能手”的稱號，多練幾個“小老師”，也可減少教師的負擔。

三、培養學生數學講題能力的目標

無論采取什么措施，都是希望學生通過講題提高解題能力。讓學生講題，不但可讓他們知其然（解決“是什么”），而且要讓他們知其所以然（解決“為什么”），甚至要讓他們知其必然（解決“為什么”）。具體目標：

（1）讓學生意識到講題的必要性，講題比做題要求更高；

（2）讓學生懂得如何講題，掌握講題環節，不斷提升講題能力；

（3）激勵學生的講題熱情，調動數學學習的積極性并提升解題能力。

四、培養學生數學講題能力的注意點

培養學生講題，并不是忽視學生的做題，更不是只培養講題而不做題。講題比做題要求更高。解題是講題的最終環節。

傳統的數學教學都是教師主講，忽視了學生學習的主體性。教師不敢放手，總覺得學生講不清楚，浪費時間。其實講題能將學生的審題、分析、解答和回顧總結的思維過程按一定準則說出來，促使學生暴露面對題目時的思維過程，教師再加以引導，同學相互補充，就能提高他們的解題能力。總之，講題能力也是學好數學的一個評價標準，也是考驗學生與教師關系的能力體驗。

參考文獻：

劉東蓮.淺談如何提高高中文科生學習數學的能力與興趣.數理化學習，2009（6）.

編輯 段麗君