“四學法”教學理念，讓信息技術課充滿活力

在當今及未來社會，掌握信息技術已成為一種必備素質。但是，信息技術課作為一門新課，還很“年輕”，由于多方面的原因，導致信息技術課不能很好地開展。要怎樣才能使信息技術的課堂教學有吸引力、更具活力，這還需要我們大家共同研討、共同探索。

我校的“四學法”（導學、自學、共學、檢學）教學模式開展一段時間了，結合信息技術課的課堂教學實踐，我認為要使學生樂于學習，讓課堂充滿活力還得利用“四學法”的理念，通過激發學生學習興趣，利用學習小組互動教學，以任務驅動教學模式，培養學生自主學習，讓每一位學生都體驗實踐的艱辛和成功的喜悅。

一、導學——讓學習成為樂趣

一節課的成功與否從某種意義上說，很大程度上取決于導學是否精彩、得體。導學中應該注重課堂教學內容的實用性和教學手段的藝術性，這一點很重要。

教學內容的實用性在于課堂教學選擇一些適合于學生的實際學習和生活，讓學生學會使用并掌握一些計算機操作的知識與技能，讓他們在現實的生活和學習中能學以致用。

例如在學《Word 2003應用》時，通過網絡教室展示一張學生課程表，要求學生按照表上的格式做一張自己的課程表，也可以做一張班級的值日生表、班干部表等等。涉及知識點雖然比較簡單，但是和學生聯系緊密，有較強的實用性，這樣同學們就會表現出極大的興趣，部分同學還在課后把自己作品打印出來，給其他同學分享。

教學手段要有藝術性表現在可以利用多媒體教學軟件，如Flash，Powerpoint等輔助教學。利用圖形、聲效進行直觀、形象地教學，激發學生學習興趣，使學生的思維活躍，有較高的學習熱情。

例如在學《Powerpoint應用》時，在網絡教室中展示一個Powerpoint演示文稿，配以聲效、動畫、背景音樂等，學生的興趣被瞬間點燃，都有了想學的勁頭，自然地導入了學習內容。這樣學生才會真正地由“要我學”變成“我要學”，課堂就充滿活力。

二、自學——讓學習成為“游戲”

所謂“任務驅動”是指在教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容打散分解到其精心設計的某一學習任務中，讓學生在這些“任務”的驅動下展開教學活動，使學生自主學習，以互相交流合作、實際操作的多種學習方式來完成學習任務，使學生既學好理論知識，又掌握實際操作技能。

任務驅動要建立在小組協作的基礎上，在同一個班級，學生掌握的信息技術水平都不盡相同，家中有電腦的學生比較熟悉電腦操作，但有的學生連電腦都未碰過。如果用傳統的說教教學滿堂灌輸，會使一部分基礎好的學生調不起積極性，聽得煩，另一部分基礎差的學生卻不知所云，出現有的學生“吃不飽”，而有的學生“消化不了”的現象。因此，教師應按照掌握電腦知識和能力的各層水平，結合性格相近的因素將學生分成若干個學習小組，保證每組都有名信息技術好的學生當小組長，以協助檢查、指導組員們的學習。

發布學習任務：例如在《多媒體應用》教學中。我在網絡教室上展示一張精美的電子賀卡。要求以小組為單位，制作一張電子賀卡。

學生自學。這里的自學我給這樣定義的：結合自身的信息技術水平，對完成學習任務所涉及的知識與技能、問題與方法通過教材、網絡等工具找出解決辦法。這種自學方法我和同學們一起為它起了個名字——“砸地鼠”。也就是說，學生能“砸”到的自己“砸”，“砸”不到的留到下一環節——共學。

三、共學——讓學習成為協作

這個環節主要是針對發布的學習任務，以學習小組的形式付諸實踐。各小組長指導組內的同學學習、討論，形成小組合作學習和成員之間的互幫互學形式。在學生討論過程中，教師要與學生互動，要以一個普通合作者的身份，自然地參與到各個小組中去，意見分歧時適當地提出建議。對于上一環節中沒有“砸”到的“老鼠”進行講解和點撥。

如讓學生制作一張電子賀卡。學生們個個都表現出濃厚興趣，馬上在小組內討論如何分工協作：有些負責設計主題；有些負責設計賀詞；有些負責查找音樂等素材。課堂氣氛很快地調動起來。在完善作品的最后階段中各小組也加強了組間交流。在學生交流學習時。我也做出適當的引導，幫助他們按時完成任務。

四、檢學——讓學習成為企盼

老百姓有句老話：編筐編蔞，重在收口。因此，從某種意義上說檢學的重要程度絕不次于導學。一個好的檢學環節設計，可以讓學習成為學生的一種企盼。

針對信息技術課程的獨特性，我在檢學部分是這樣設計的：

1.作品回收：在文件服務器中設定班級文件夾，打開共享。學生在完成作品（或半成品）后，上傳至文件服務器留存（學生機有還原卡保護），文件名用小組名稱命名。

2.作品分享：利用網絡教室的演示功能，隨機抽取幾個小組的作品，展示給全班同學，大家可以自由發言給予評價，找出亮點，并以“諍友”的語言說出不足和改進方案。

3.每個小組的最終作品服務器保留至本班畢業，優秀作品學校歸檔。

通過以上幾個環節的檢學過程，學生更加注重本組作品的設計與制作，因此學習興趣、積極性高漲，更能發揮團結協作的合作精神，增強同學間的信任度和凝聚力。

“四學法”理念在信息技術課堂教學中以學生自主學習、小組分工協作、任務驅動模式的形式體現，真正做到了關注每一位學生的發展，真正體現了學生的主體地位，教師真正成為學生學習的引導者，真正調動了學生的學習興趣和主觀能動性，真正提高和發展了學生的綜合能力，真正給我們的信息技術課堂教學帶來無限激情與活力。

參考文獻：

阮邡.以生為本，構建充滿活力的信息技術課堂.中小學電教：下，2013（7）.

編輯 段麗君