基于對話式教學法的初中英語教學探討

摘 要：教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上做到相互配合，共同完成語言交際活動和教學過程。對話式教學的核心是提問，課堂教學中教師要把學習主動權還給學生，讓學生由被動的受問者變為主動的發問者，讓學生在課堂互動中實現主動學習，讓學生真正成為自主探究者、發現者。對當前初中英語課堂對話式教學的基本模式、對話式教學的實施策略進行分析，探討初中英語課堂對話式教學模式。

關鍵詞：對話式教學；教學實施；參與

實施對話式教學的目的是為了提高教學效益，讓學生能夠更好地接受和理解知識，它要求打破教師在課堂上話語霸權，鼓勵學生平等參與，提倡學生質疑，反駁教師的不當做法和書本知識中存在的問題，它不僅是師生間的語言交流，更是一種情感和精神的相會，一種心境澄明的體驗。對話式教學打破了傳統教學由教師單向灌輸的“獨白”活動，并隨著教育的變遷日益浮現出來，并逐漸成為教學中必不可少的教學方法和手段。

保羅·弗雷德說：“沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”可見，教育的本質就是一種交流，就是一種對話。對話式教學是時代發展的要求，它讓學生不再是被動地接受知識，而是在對話與合作中主動生成知識。主要體現在：首先，教學內容是在教學過程中創造的，而對話式教學的實施正意味著對教學創造性質的追求。其次，師生關系也將更加人性化，因為只有平等、民主的師生關系才能真正符合人性化的師生關系。下面筆者就初中英語教學中對話式教學進行一些探索。

一、對話式教學的基本模式

對話式教學必須依附于外顯的形式才具有可操作性，它是在教師、學生、文本三者交流的過程中進行的。其基本模式有：

1.問答式

問答式對話式教學是通過教師引導學生去探求真知的問題，但是只有做到真正意義上的師生對話才能實現其教育目的。從本質上看，真正的師生對話應是師生間心靈的相互溝通、精神的敞開和接納、思想的碰撞，它不僅僅表現在提問和回答上，更重要的是雙方的交流和探討、言說和傾聽、欣賞與評價。

2.啟發式

啟發式在對話式教學運用中要求教師在教學過程中扮演好一個點撥者的角色，不可過多地干預學生的學習思考過程，要給學生創造一個獨立思考、自由探索的廣闊空間，給學生留出足夠的時間，從而達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。

3.討論式

“討論”是討論對話式教學的主要手段，它必須以平等的師生關系為基礎，以民主、和諧的氛圍為前提。討論過程中學生可以各抒己見，讓學生的思維處于活躍狀態，討論中教師要做好引導，在學生偏離主題后，要及時把學生引回主題。

二、對話式教學實施的原則

1.民主、平等

民主、平等是師生能夠發生對話的前提保證。師生對話是一種特殊的對話，在師生展開互動交流中，盡管兩者有年齡的差距，但是兩者之間對話具有人格、精神上的完全平等和教育意義的特點。因此只有平等的主體才可能發生真正意義上的對話，如果失去了民主和平等，那么師生間就無法實現有效的對話。

2.分層并重

讓每一個學生都獲得發展是教育的目的，教師要平等對待每一個學生，為不同的學生創造不同的對話氛圍和條件，從而促使每個學生都能較好地去表現自己、發展自己。學生是教學的對象，只有讓每一個學生都成為平等的對話者，才能讓每一個層次的學生都能最大限度地參與到對話中來，從而讓每個學生都能較為充分地展示自己，獲得自身的發展。如提問教學時，要分層設計，盡可能讓更多的學生參與到課堂學習中，力求每一堂課都不重復，讓每個學生回答問題，給更多學生發問的機會。

3.以問題為中心

與傳統教學相比，對話式教學在整個過程中充滿了創造的色彩，師生在合作的氛圍中交流、溝通，互相借鑒，達到教學相長。對話式教學主張先學后教、先思后問、先問后講，不追求答案的唯一性、標志性和封閉性，并設計一些開放性的問題，引導學生的發現思維、逆向思維和創新思維，把學習的主動性交給學生，充分調動學生的基礎和潛力，促使學生進行創造性的學習。對話式教學借助創造性、生成性的過程，充分表現了學生在學習過程中的“自主探究”“自主構建”的特征。

三、初中英語課堂教學中激發學生參與對話式教學的實踐

1.學會傾聽

對于學生來說，會聽是學習最基本的技能。會聽才能讓學生正確地理解話語的含義，并對其進行品評。對于教師來說，在教學過程中要善于根據教學中的信息反饋，審時度勢，要做到不失時機地對學生進行傾聽訓練。教師的傾聽可以讓學生感覺到自己是被重視和理解的，讓學生獲得精神上的支持和鼓勵，讓學生想要說話，主動參與到課堂學習中。

進行傾聽訓練一般可以：①聽他人說完再發表見解；②概括別人發言的主要意思；③不重復他人的錯誤；④在傾聽他人發言的基礎上進行再加工。

2.有效提問

提問是對話式教學最常見的形式，有效的提問應是師生雙向融合的過程，也就是師生雙方知識、經驗以及認知的互相融合過程。提問的類型由易到難一般可以如此設計：“知識性問題、理解性問題、推理性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。提問的方式有：限答式提問、非限答式提問、誘導式提問、反思性提問。

【例1】學習“The Weather”時，我設計了兩個較為簡單的問題引入：What is the weather like today？ What season is it ？ 以此導入課題，然后給學生展示了四幅畫：spring，summer，autumn，winter，要求學生看圖完成任務：Look at the picture and tell how the weather is and which season it is ？ Match the pictures with the seasons.等任務。接下來向學生提出“What each season makes you think of？”運用這些問題讓學生產生頭腦風暴，促使學生積極大膽地想象。

T：What is the weather like in （ ）？

S：It’s（ ）in（ ）.

T：What do people/birds/plant do in（ ）？

S：...（這里學生可以看圖說話或是進行想象來寫話）

T：What can you see in the picture？

S：I can see （ ）doing（ ）（presentation）

T：What would you like to do in spring/summer/autumn/winter？

S：...（讓學生自由回答）

分析：通過問題的合理安排，層層深入引導學生想要表達，讓每一個學生都能主動參與到對話中。

3.區分層次

由于學生在學習能力和認知水平上存在著個體差異，因此教師在設計問題的時候應設計不同水平的問題，力求讓每一個層次的學生都能處于思辨狀態，獲得主動學習的機會。對好學生的回答要做到窮追不舍，積極聽取他們的回答，并及時地把他們的回答融入后面的問題中；對學困生設計的問題可以由簡到繁層層遞進，重視他們的回答，給予他們充分的思考和理解的時間，并及時地進行點評和鼓勵，促使他們積極、主動地參與到對話中。

4.有效互動

有效的對話式教學要保證每個學生都能基本上獲得發言的機會。學習活動的設計一定要有目的性和互動性，只有這樣才能讓學生更加樂于參與到互動中。小組討論是課堂對話較為普及的一種形式。

【例2】“Water Talk”學習時，我安排“group work”和“role play”的活動.

①Group work.

②Play a game about the dialogue/role play.

分析：趣味的游戲活動可以讓學生體驗學習知識的快樂過程，從學生感興趣的、熟悉的生活實際話題出發，不僅符合初中學生的年齡特點，更能讓學生有話可說，從而產生有效的“信息溝通”，實現有效對話。

初中英語對話式教學打破了傳統的單向傳授教法的限定，更多是在教學過程中協助學生參與到對話過程中，積極主動地構建新知識。這樣的教學方法更加促進了學生的知識再生和能力的提升。因此，在初中英語教學中我們仍要積極地研究探索，不斷提高對話式教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 段麗君