高中英語閱讀課文教學(xué)模式初探

摘 要：通過聽說讀寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循整體教學(xué)的原則，體現(xiàn)了整體—部分—整體的活動(dòng)過程，體現(xiàn)了整體教學(xué)的完整性、綜合性和全面性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；書面表達(dá)；討論

一、讀—聽說—寫的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式由讀、聽說、寫三大環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)中的若干步驟組成。下面以Senior English For China（SEFC） 1A L38為例，闡述該模式諸環(huán)節(jié)及其安排設(shè)計(jì)與操作技巧。

1.讀

（1）前讀（Preparing）（2分鐘）

前讀是老師在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀前的整體把控。老師此時(shí)可以在這一環(huán)節(jié)中通過背景知識(shí)、重難點(diǎn)詞匯的必要介紹和簡(jiǎn)單講解，清除學(xué)生可能出現(xiàn)的理解障礙。背景知識(shí)是學(xué)生對(duì)文章理解所必備的知識(shí)，也可以說是普通的必備常識(shí)。。本課的導(dǎo)讀可以安排簡(jiǎn)單講述奧運(yùn)會(huì)的近況以及五環(huán)旗的標(biāo)志與含義；接著就“When and where were the first Olympic Games in modern times？”這個(gè)問題進(jìn)行思考和回答，從而轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）點(diǎn)讀（Scanning）（2分鐘）

點(diǎn)讀是根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，快速找到文章的標(biāo)題，段落的劃分，每段的首尾句等相關(guān)信息，也就是平時(shí)所說的title，general ideas，supporting sentences， concluding sentences，etc.從而對(duì)文章涵蓋的大意做一個(gè)粗略的了解。

（3）掃讀（Skimming）（5分鐘）

掃讀又叫略讀或掠讀，這一過程中學(xué)生要快速瀏覽整篇文章，搞懂主旨大意或理解主題內(nèi)容，所以又被叫做獲得主旨大意而閱讀（Main Ideas Reading）。老師可先安排一定時(shí)間限時(shí)掃讀，接著讓學(xué)生做正誤判斷練習(xí)。然后根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)主要信息的判斷來檢查學(xué)生掃讀的理解程度。以資激勵(lì)學(xué)生積極參加。

例如：

①The Summer and Winter Olympics are held in the same year but in different seasons.（F）

②In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games.（F）

（4）研讀（Study reading）（5分鐘）

研讀又稱細(xì)讀（detail reading）或深讀（deep reading），歸于精讀的范圍。在前幾個(gè)階段的閱讀以及做相關(guān)練習(xí)之后，再組織3～4分鐘研讀，其目的是讓學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)、各段段意以及各段落之間的關(guān)聯(lián)，以提高對(duì)文章結(jié)構(gòu)更加深入的理解。

2.聽，說

在對(duì)文章進(jìn)行逐步理解的基礎(chǔ)上，通過一系列的聽說訓(xùn)練對(duì)語言進(jìn)行深層的理解后，因一部展開對(duì)語言運(yùn)用的訓(xùn)練，以期把運(yùn)用與理解有機(jī)地結(jié)合起來。步驟如下：

（1）小組活動(dòng)（3分鐘）

為方便隨時(shí)了解理解程度，研讀后教師可以讓學(xué)生分組根據(jù)文章，用Wh-問句形式相互設(shè)計(jì)問題小組提問，討論后單人回答，不能解決的問題可以討論，提問數(shù)量小組內(nèi)定（本活動(dòng)是為下一步驟做熱身準(zhǔn)備）。如：

How often are the Olympics held？

What’s the Olympic motto？ What does it mean？

（2）小組對(duì)抗（5分鐘）

在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織小組之間循環(huán)問答，作為對(duì)抗。例如：1與2，3與4結(jié)對(duì)PK，時(shí)限看情況制定，提問沒答對(duì)的，提問得分，反之亦然，老師可以指定幾個(gè)學(xué)生與自己一起客串裁判。

（3）找出支持句，列舉語言點(diǎn)（12分鐘）

找出支持句與列舉語言點(diǎn)既加深了對(duì)文章的深層理解，又提高了課堂效率。教師可以放錄音，也可以找學(xué)生范讀，其余學(xué)生聽讀，同時(shí)歸納各段的支持句或歸納每段大意。如：

Para.1：It tells us how often the Olympic Games are held.

Para.2：It tells us something about the old Olympic Games.

學(xué)生自主找出各段的語言點(diǎn)。可獨(dú)立完成，也可以小組合作。比如competition，unusual sports，win the medals，gold medal，4×100米接力 （four by one hundred metres relay），ect.。

（4）討論與復(fù)述

數(shù)字信息多是本課一大特點(diǎn)。教師板書4、2、773BC、393AD、1896、311、13、1992、250、800、150、25、16、12等數(shù)字，學(xué)習(xí)小組可以以數(shù)字為主線組詞造句，用linking words連句成段，最后組織全班同學(xué)共同合作，完成一篇基于所有同學(xué)參與下的一篇完整的文章。在所有同學(xué)的參與下，既讓學(xué)生全面了解文章，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.寫

書面表達(dá)是高考的重點(diǎn)，因此教師在閱讀課文教學(xué)時(shí)應(yīng)予以高度重視。也從另一方面訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用和基本寫作技能。寫的練習(xí)應(yīng)該注意：（1）基于“說”。說是寫作的基石，寫是說的升華，沒有口頭的言語交際活動(dòng)，要求作書面表達(dá)是不切合實(shí)際的。（2）以此為契機(jī)，趁熱打鐵，要求學(xué)生嘗試復(fù)數(shù)、連詞成句、布局謀篇。可以當(dāng)堂完成，也可以作為課后作業(yè)。

二、討論

從以上各步驟的時(shí)間安排來看，在一課時(shí)內(nèi)完成該課文的教學(xué)任務(wù)是不切合實(shí)際的。這并非不正常。教材的編者沒有強(qiáng)求各單元的閱讀課文必須在一課時(shí)內(nèi)完成。

讀—聽說—寫的模式乍聽起來似乎違背了聽、說、讀、寫的常規(guī)順序，但筆者認(rèn)為，這種安排是高中課文教學(xué)的需要。

從整課流程安排上看，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，環(huán)節(jié)間聯(lián)系，過渡自然密切。從點(diǎn)讀到解決一個(gè)問題，由掃讀轉(zhuǎn)入判斷正誤，繼而從研讀過渡到問答活動(dòng)，均體現(xiàn)了反饋的機(jī)制。

綜上所述，把閱讀課文同時(shí)作為精、泛讀教材的思路是可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rumelhart，P.E.Toward an interactive model of reading[A].[C].Hillsdale：Erlbaum，1977.

[2]秦巖.閱讀模式理論在閱讀測(cè)試中的應(yīng)用[J].教書育人：高教版，2003（7）.

編輯 段麗君