高中英語閱讀課文教學模式初探

摘 要：通過聽說讀寫的訓練，提高學生的學習興趣，遵循整體教學的原則，體現了整體—部分—整體的活動過程，體現了整體教學的完整性、綜合性和全面性。

關鍵詞：教學模式；書面表達；討論

一、讀—聽說—寫的教學模式

這種教學模式由讀、聽說、寫三大環節及各環節中的若干步驟組成。下面以Senior English For China（SEFC） 1A L38為例，闡述該模式諸環節及其安排設計與操作技巧。

1.讀

（1）前讀（Preparing）（2分鐘）

前讀是老師在學生進行文章閱讀前的整體把控。老師此時可以在這一環節中通過背景知識、重難點詞匯的必要介紹和簡單講解，清除學生可能出現的理解障礙。背景知識是學生對文章理解所必備的知識，也可以說是普通的必備常識。。本課的導讀可以安排簡單講述奧運會的近況以及五環旗的標志與含義；接著就“When and where were the first Olympic Games in modern times？”這個問題進行思考和回答，從而轉入下一個環節。

（2）點讀（Scanning）（2分鐘）

點讀是根據文章結構的特點，快速找到文章的標題，段落的劃分，每段的首尾句等相關信息，也就是平時所說的title，general ideas，supporting sentences， concluding sentences，etc.從而對文章涵蓋的大意做一個粗略的了解。

（3）掃讀（Skimming）（5分鐘）

掃讀又叫略讀或掠讀，這一過程中學生要快速瀏覽整篇文章，搞懂主旨大意或理解主題內容，所以又被叫做獲得主旨大意而閱讀（Main Ideas Reading）。老師可先安排一定時間限時掃讀，接著讓學生做正誤判斷練習。然后根據文章內容設計幾個主要信息的判斷來檢查學生掃讀的理解程度。以資激勵學生積極參加。

例如：

①The Summer and Winter Olympics are held in the same year but in different seasons.（F）

②In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games.（F）

（4）研讀（Study reading）（5分鐘）

研讀又稱細讀（detail reading）或深讀（deep reading），歸于精讀的范圍。在前幾個階段的閱讀以及做相關練習之后，再組織3～4分鐘研讀，其目的是讓學生把握文章細節、各段段意以及各段落之間的關聯，以提高對文章結構更加深入的理解。

2.聽，說

在對文章進行逐步理解的基礎上，通過一系列的聽說訓練對語言進行深層的理解后，因一部展開對語言運用的訓練，以期把運用與理解有機地結合起來。步驟如下：

（1）小組活動（3分鐘）

為方便隨時了解理解程度，研讀后教師可以讓學生分組根據文章，用Wh-問句形式相互設計問題小組提問，討論后單人回答，不能解決的問題可以討論，提問數量小組內定（本活動是為下一步驟做熱身準備）。如：

How often are the Olympics held？

What’s the Olympic motto？ What does it mean？

（2）小組對抗（5分鐘）

在小組活動的基礎上，組織小組之間循環問答，作為對抗。例如：1與2，3與4結對PK，時限看情況制定，提問沒答對的，提問得分，反之亦然，老師可以指定幾個學生與自己一起客串裁判。

（3）找出支持句，列舉語言點（12分鐘）

找出支持句與列舉語言點既加深了對文章的深層理解，又提高了課堂效率。教師可以放錄音，也可以找學生范讀，其余學生聽讀，同時歸納各段的支持句或歸納每段大意。如：

Para.1：It tells us how often the Olympic Games are held.

Para.2：It tells us something about the old Olympic Games.

學生自主找出各段的語言點。可獨立完成，也可以小組合作。比如competition，unusual sports，win the medals，gold medal，4×100米接力 （four by one hundred metres relay），ect.。

（4）討論與復述

數字信息多是本課一大特點。教師板書4、2、773BC、393AD、1896、311、13、1992、250、800、150、25、16、12等數字，學習小組可以以數字為主線組詞造句，用linking words連句成段，最后組織全班同學共同合作，完成一篇基于所有同學參與下的一篇完整的文章。在所有同學的參與下，既讓學生全面了解文章，又激發了學生的學習積極性。

3.寫

書面表達是高考的重點，因此教師在閱讀課文教學時應予以高度重視。也從另一方面訓練學生的語言運用和基本寫作技能。寫的練習應該注意：（1）基于“說”。說是寫作的基石，寫是說的升華，沒有口頭的言語交際活動，要求作書面表達是不切合實際的。（2）以此為契機，趁熱打鐵，要求學生嘗試復數、連詞成句、布局謀篇。可以當堂完成，也可以作為課后作業。

二、討論

從以上各步驟的時間安排來看，在一課時內完成該課文的教學任務是不切合實際的。這并非不正常。教材的編者沒有強求各單元的閱讀課文必須在一課時內完成。

讀—聽說—寫的模式乍聽起來似乎違背了聽、說、讀、寫的常規順序，但筆者認為，這種安排是高中課文教學的需要。

從整課流程安排上看，各環節環環相扣，環節間聯系，過渡自然密切。從點讀到解決一個問題，由掃讀轉入判斷正誤，繼而從研讀過渡到問答活動，均體現了反饋的機制。

綜上所述，把閱讀課文同時作為精、泛讀教材的思路是可行的。

參考文獻：

[1]Rumelhart，P.E.Toward an interactive model of reading[A].[C].Hillsdale：Erlbaum，1977.

[2]秦巖.閱讀模式理論在閱讀測試中的應用[J].教書育人：高教版，2003（7）.

編輯 段麗君