淺析體育教學中的“探究式學習”

摘 要：經過長期的教學實踐，客觀地認識到體育探究式學習的模式大多是以課內外相結合的方式存在，對于學生的專業(yè)技術水平和對體育的理性認知都有很大的促進作用。

關鍵詞：體育教學；學習興趣；促進作用

隨著我國教育整體水平的不斷提高，我們對學生的培養(yǎng)也有了更深刻的認識：將學生置于學習的主體地位，教學的目的也由原來的讓學生學會知識變?yōu)闀W知識。而探究式學習正是在這種前提下衍生出來的教育理論與實踐的新型研究課題；通過教學實踐我們認識到，探究式學習不僅在理論上完全貼合我國的“素質教學”，同時它對于學生在主觀思想方面的培養(yǎng)也有很大的作用；基于此，本文將以體育教學為基點，簡要分析探究式學習在其中的具體運用。

一、如何在體育教學中運用“探究式學習”

1.激發(fā)學生的學習興趣

教師根據教學任務以及學生的實際情況，采用合理的方法對課堂氛圍進行激活；將傳統(tǒng)體育教學的灌輸式教學改為探究式學習，讓師生的參與度、合作度達到空前的高度，并且給予學生充分展示自己的平臺；這樣才能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在投籃教學中，教師可以有意識地讓學生用不同的方式進行投籃，拋開專業(yè)、拋開結果，讓學生盡情地享受；這樣不僅能夠大大增強課堂趣味性，提高課堂的參與性；還能通過自身反例，讓學生認識到投籃動作必須標準、規(guī)范，投籃命中率才會更高，從客觀上說，這也達到了教學任務。

2.引導學生勇于探究解決問題

還是以投籃教學為例，對一些相對比較重要的環(huán)節(jié)，教師給予學生足夠的思考時間；然后，就可以讓每位學生根據自己思考的結果對這些關鍵環(huán)節(jié)進行實踐操作。在這個過程中教師除了要關注每位學生經過思考后的投籃動作，還要引導學生進行思考，思考自身投籃動作的可行性。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅給予了學生足夠的獨立思考解決問題的平臺，還強化了問題意識，讓學生認識到各種動作與標準動作之間的可操作性。這些主觀上的學習，對于后期體育教學活動的開展將起到很好的基礎作用。

3.給予學生足夠的交流時間

對學生來說，來自周圍同一水平線和年齡階段的同學的意見很多時候會對其學習有很重大的影響。例如，在對投籃動作進行模擬、想象、思考和訓練環(huán)節(jié)之后，讓學生自由討論看哪個投籃的動作更為科學有效，命中率更高。這個環(huán)節(jié)的主要作用在于讓學生在互相交流的過程中，培養(yǎng)其獨立思考解決自身問題的能力。當前，體育教學的目的不僅僅在于對學生身體方面的培養(yǎng)，對生理和心理上的培養(yǎng)也是至關重要的。

4.推出結論，讓學生在鞏固訓練中系統(tǒng)掌握知識

在以上幾個環(huán)節(jié)進行過后，教師還應該對標準投籃動作進行示范和講解，讓學生將自己思考的結果和教師的指導充分結合。其中，需要特別注意的一點是，無論學生最后的結果如何，教師都應該對學生的學習態(tài)度給予足夠的評價，對于其中表現不足的地方要給予糾正。

在推出結論這個環(huán)節(jié)，很多教師往往是直接將一個蒼白的概念丟給學生，如果這樣的話，那么前面的幾項工作的意義就會被大幅度縮??；科學的方法是，教師進行引導，排除思想中的各種困難和疑慮讓學生主動地探索到結論；這樣學生掌握的知識才會更加牢固。

二、確立學生學習的主體性和教師的主導性

1.確立學生的主體性

探究式學習的最終落腳點在于學生的參與和探究。因此，在具體的教學中，我們應該承認學生之于課堂的主體性。就體育探究教學來說，教學的主要任務應該放在“自”上，即：教師更多地在課堂上充當指導任務，不要像傳統(tǒng)體育教學中那樣“大包大攬”；給予學生足夠的思考、交流時間，當然在這期間，教師的指導作用也起著決定性作用，對于學生在某些關鍵環(huán)節(jié)的錯誤，教師應該給予及時的指導。需要特別提出一點的是，這里的教師引導其根本含義在于幫助學生能夠更加順利地進行自主學習。

2.發(fā)揮教師的課堂主導性

在探究式教學中，為了學生能夠積極主動地進行探究式學習，教師除了要根據不同的教學任務和學生的實際情況來組織教學活動之外，還要對學生思維發(fā)展的過程進行管理和調整。學生的獨立探究，源自其本身主觀思維對于某一體育活動的理解和認識，但是由于缺乏專業(yè)性，往往很可能背道而馳，所以這就需要我們的教師在這個過程中給予細致的監(jiān)督管理，以便能夠第一時間發(fā)現學生的思維變化過程。還要進行及時的指導，確保其獨立探究方向的正確性。

三、“探究式學習”的研究體會

1.結合當前的大背景，教師應該有意識地從自身出發(fā)改變教育觀念和對學生的評價觀念，不可因循守舊。

2.包括體育在內的所有科目，都應該更多地注重學生的學習激情和積極性，將更多的精力放在激發(fā)學生的學習激情上，將成為今后教學中的主流之一。

3.“探究式學習”并不是字面意思上的讓學生無組織、無目的地進行思考和探索，教師在其中的引導作用不能被忽視。

通過上文的簡析，我們可以看到“探究式學習”對于學生綜合素質的培養(yǎng)有很大的促進作用。此外，“探究式學習”也為其他科目的教學提供了很好的參考、借鑒作用。

參考文獻：

[1]程麗艷，陳國志.略論體育教學中的自主、探究式學習[J].長春師范學院學報：自然科學版，2013（2）：89-91.

[2]魏俊峰.論體育教學中的探究式學習[J].科技信息，2012（15）：105-133.

[3]李玲.“探究式學習”在體育教學中的運用[J].科技信息，2012（32）：267.

[4]陳曉潔.淺談在體育教學中的“探究式學習”的教學方法[J].科技資訊，2013（32）：183.

編輯 李建軍