別讓減負增效走入誤區

摘 要：減負增效是全面推進素質教育的重要手段，在教育領域如春風般吹來。但是在實施的過程中，由于教師在“減負增效”理論上的不成熟和理解偏差，在減負的具體實施過程中出現了許多誤區，致使增效成為空談。

關鍵詞：減負增效；師生交流；家長

隨著新課程標準的深入實施，大多數教師和家長都比較重視課堂教學的革新，減負增效正在逐步地實施和推行。但是在外出聽課交流的過程中，我也發現減負增效實施走進了誤區，致使其沒有收到應有的效果。

一、案例一：與李老師的交流

李老師講授的內容是“柱體、錐體、臺體的表面積與體積”，李老師很年輕，語言很鮮活，活動形式也很新穎。整堂課的教學氣氛很好，學生也學得很有精神，對于我們參與交流的老師也有很大的幫助。但是由于教學內容多，課堂上沒有來得及完成課堂練習的部分（我看過他的教案，他有設計該內容）這是本堂課的遺憾。我當時認為，如果李老師布置一些作業，讓學生課后完成，這樣也可以彌補這些遺憾。但是李老師只布置了一道有關計算柱體表面積的試題就下課了。

聽完這堂課后，我與李老師進行了交流。

我：您對自己的這節課有什么看法？

李老師：有些地方預設不夠充分，課堂練習部分沒有來得及完成。

我：我覺得你可以把這部分當作作業讓學生完成，這樣可以使學生鞏固所學知識。但是你布置了一道試題，根本不能涵蓋本節課教授的知識。

李老師：減負增效要求減少學生的負擔，當堂課的內容當堂課結束，不能布置太多課后作業。

我：那像今天這種狀況，沒有完成課堂練習，如何補救？

李老師：下節課上課完成。

和李老師的對話，我非常地驚奇，其實李老師想實施減負增效的政策是沒有錯的。但是他沒有靈活地處理，理解上產生了很大的偏差。他可能是我們教師的一個代表。可能我們很多老師都犯這種錯誤。減負不是不可以布置作業，而是不要讓學生覺得是一種負擔，而是要適度。像李老師的這堂課，布置的作業起不到鞏固當堂學習的作用，也無法了解學生的掌握情況。課堂作業下節課完成，一來學生會遺忘，而且會影響教學計劃的實施。所以說，該布置的作業還是要布置的。

減負增效中，減負是過程，是手段。而增效是結果，是目的。沒有增效的減負是毫無意義的，會給學生學習帶來不良影響。一些原來學生負擔很重的學校教師，誤認為現在國家要求“減負”，可以松懈了，不認真備課上課，該布置的作業不布置，對有缺點毛病的學生，該批評幫助的不批評幫助，生怕“節外生枝”，生出什么岔子。這樣以犧牲教學效果為形式的減負都是應該杜絕的。

二、案例二：與學生家長的交流

一個學生成績下降得很厲害，我到學生家里去家訪，了解情況。

我：孩子最近成績下降得很厲害，是家里有什么事情影響到孩子了嗎？

家長：家里能有什么事情，是國家實行減負增效的政策，孩子回家作業很少，根本就不好好地讀書了。我們也不敢管，怕孩子覺得苦，影響孩子的健康發展。

我：國家是實行了減負政策，但是為了讓孩子更好地學習。讓孩子們有時間自主學習，讓孩子們快樂學習，以求有更好的教學效果。

家長：那我就不明白了，減負不是對孩子們的要求降低了嗎，就是讓孩子全面發展，可以將文化課上的精力分散一些。

和家長的對話，我感觸頗深。這就是家校缺乏溝通造成的。家長對減負增效的認識就是對孩子放松管理，讓孩子自由支配自己的時間。讓孩子不要感覺到學習是痛苦的。學生還小，沒有充分認識到學習的重要性，也正是貪玩的年齡，這樣的放任自流，只會讓孩子學習成績下降。更令我驚訝的是，家長認為減負是降低對孩子的要求，以犧牲文化課的學習去發展學生的愛好，這種錯誤理念是不可取的。

減負增效決不是放任自流，決不是降低要求，而是要激發學生的學習興趣，要讓學生更快樂地學習。這其實是給家長和教師提出了更高的要求。家長和教師應該更密切配合。要正確認識到，減負不是享受，不是讓孩子放棄學習，更不是意味著放棄對學生意志的磨煉和對學生吃苦精神的培養。

三、案例三：與學生的對話

有了同李老師和學生家長的交流后，我急切地與學生交流，我知道有必要知道學生是怎樣看待減負這件事情的。

我：你們是怎樣看待現在所說的減負增效的？

生1：減負增效就是要提高學習的效率，要注重方法，而不是死記硬背。但是實施減負增效以后，我們的思想上有放松，所以學習成績也就下降了。

生2：減負增效其實就是口號，表現在具體的過程中，就是作業少了。就是讓我們自己找題做，而不是老師布置的。要是不做題，怎么能夠參加高考呢？

這是我最得意的兩個學生，每次考試成績都是名列前茅。但是對于減負增效的理解卻讓人擔心。生1的理解比較正確，但是他所說的問題也應該引起我們的重視。以往我們說減負增效都說教育部門、學校、教師、家長應該怎么做，而忽視了學生的感受。如果讓減負和增效同步就要提高學生的認識。這樣才能達到應有的效果。

教育是大事，減負增效的實施刻不容緩。但是在實施的過程中我們應該了解其內涵，更是要學校、教師、家長、學生都有正確的認識，協同努力，才能取得應有的效果。

參考文獻：

高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

編輯 李建軍