課改下如何構建精彩而高效的數學課堂

摘 要：課堂作為學生學習的主要場所，高效而精彩課堂的構建不僅有助于數學教材價值的最大化實現，而且，對學生綜合素質水平的提高也起著不可替代的作用。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要從多方面入手，充分發揮學生的主動性，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發展。

關鍵詞：數學教學；備課方式；導入方式；教學方式；評價方式

在素質教育下，簡單知識傳授的課堂，培養出來的“高分低能”的人才已經不能很好地適應社會的發展了；而僅是培養能力、提高素養，沒有一定的知識做后盾也不能獲得健全的發展。那到底怎樣才算是高效的課堂呢？在我看來，高效課堂應該是要培養出綜合素質水平較高的人才，以促使學生獲得全面的發展。因此，本文就從以下幾個方面入手，對高效課堂的實現進行相應的討論。

一、從備課方式入手

備課是構建高效課堂的基礎，是影響課堂價值能否最大化實現的重要因素。所以，在新課改革下，我們的備課方式要從教師個人的備課轉變為個人備課與集體備課相結合，目的是要在相互交流中找到自己教學過程中的不足，進而在不斷完善自身教學設計的同時，也為學生學習效率的提高以及情感態度的形成打下堅實的基礎。比如，新課程改革下的備課課堂借助“同課異構”“一課多講”等方式來盡情展現數學課堂的價值，為高效課堂的實現做好前提性工作。

二、從導入方式入手

于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”而導入課就是敲響課堂的第一錘，導入方式的選擇也就成為影響高效課堂的重要因素之一。那么，我們該選擇哪種導入方式將學生引入到課堂活動當中呢？筆者以“生活情境”導入為例，對如何提高學生的課堂參與度進行概述，以期能夠提高課堂效率。

例如，在教學“打折銷售”時，由于本節課的教學目標是讓學生靈活運用一元一次方程來解決生活中的實際問題。所以，為了提高學生的課堂參與度，也為了調動學生的學習積極性，在導入課時，我首先引導學生思考下面兩個問題：

問題一：某商店，進了一批電器，進價是600元，現標價8折銷售，但依舊可以獲利120元，現在商品的標價是多少元？

問題二：某人在一次交易中，同時賣出去兩件商品，每件都是以135元賣出，如果按成本計算，其中一件盈利25%，另外一件虧損25%，在這次交易中，商家的盈利狀況如何？

上述的兩個問題都與我們的實際生活有著密切的聯系，這樣既能減輕學生學習數學的畏懼心理，而且對學生探究能力的培養以及數學知識應用意識的形成也起著非常重要的作用。

三、從教學方式入手

長久以來，數學課堂的教學方式基本上屬于灌輸式和“一言堂”的模式，被動的課堂不利于學生主體性的發揮和學科價值的實現。因此，在新課程改革下，我們要借助多樣化的教學方法，引導學生變被動學習為主動求知，使學生在教師營造的輕松的環境中養成良好的學習習慣。

例如，在教學“一次函數的圖象”時，我選擇了自主探究法進行教學，首先，我向學生展示了幾個函數：①y=2x；②y=-2x；③y=x；④y=2x+1；⑤y=-2x+1。讓學生自主動手，將這五個函數的圖象借助“兩點法”畫在同一個坐標軸上，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且還有助于學生理解直線y=kx+b（k，b是常數，k≠0）常數k和b的取值對于直線位置的影響。同時，在這個自主繪制圖象的過程中，學生的自主學習意識也會得到加強，進而為高效率課堂的順利實現打下堅實的基礎。

又如，在教學“提公因式法”時，我選擇了先學后教模式，該模式的最大亮點就是讓學生進行自主學習。首先，讓學生帶著本節課的學習目標進行自主學習，如了解什么是公因式，掌握提公因式的一般步驟和方法等等，并將自主學習過程中遇到的問題進行反饋。然后，在先學環節結束后，我結合本節課的重難點內容以及學生遇到的問題進行針對性的講解，以確保先學后教模式的課堂價值能夠得到最大化實現。最后，我還設計了當堂練環節，讓學生完成下面幾個試題：①-xy2（x+y）3+x（x+y）2____；②8xy-12x3y___；③-4x3+4x2-16x=____。讓學生在做題的過程中檢驗先學環節的學習效率，進而在讓學生體驗成功學習帶來喜悅之情的同時，確保數學課堂高質量的實現。

四、從評價方式入手

評價作為課堂教學不可缺少的一部分，多樣化評價的建立不僅能夠幫助學生正確認識自身的優缺點，而且對學生學習信心的培養也起著非常重要的作用。因此，在評價過程中，作為數學教師的我們要改變以往“以分數論英雄”的模式，要改變以往僅是“好”“不錯”的敷衍式評價。比如，當學生遇到挫折時，我會對他說：“別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。”而不是一味地責怪，也不是坐視不管。而且，這樣的評價還容易拉近師生之間的關系，對學生形成積極的學習態度起著非常重要的作用。

新課程改革下，我們要做好各個方面的工作，要認真貫徹落實課改的基本理念，要確保學生在自主探究、自主學習的過程中發揮課堂的主體性，為高效而精彩的數學課堂的構建作出相應的貢獻。

參考文獻：

姚國強.淺談構建高效數學課堂的策略[J].學周刊，2012（14）.

編輯 王夢玉