研析高考實驗立意，淺談中學實驗教學

摘 要：從近幾年的江蘇高考實驗立意出發，從當前的實驗教學現狀分析著手，從思想認識、教學設施、多媒體輔助教學、優化課程資源等方面闡述應對策略，進一步提高學生的實驗設計、分析和處理實驗數據的能力。

關鍵詞：實驗教學；現狀；應對策略

生物學是一門實驗性很強的科學，很多生物學原理的發現、生命奧秘的揭示都是借助生物實驗來完成的。縱觀江蘇近幾年高考試題，高考實驗的命題形式越來越多樣化，考查的內容不僅僅局限于做過的實驗，其特點是“情在書外，理在書中”。筆者根據自身多年一線的教學實踐談談自己的想法。

一、2011—2014年江蘇高考實驗考查統計表

對2011—2014年江蘇高考實驗初步統計分析，每年實驗分值約30分左右，尤其非選擇題基本是以實驗為背景的、考查主干內容的新穎視角，實驗考查穿插其中，突出考查考生對某一具體問題的分析與解釋；在問題作答方面，要求解釋原因、原理的分析說明題較多；在實驗能力的考查上，體現理科特點，注重考查思維與實際操作能力。

二、農村中學目前的實驗教學現狀

1.實驗與教學不同步

我們在平時的教學中，為了完成教學任務，往往一味地抓緊完成理論課教學，而相應的實驗在復習時才抽時間來完成，這就失去了實驗應有的價值，是對實驗目的和意義認識的偏差，純粹是為了完成實驗而做的實驗，必然會使實驗的有效性大大下降。

2.高考功利性強，為應試而教

高中生物教學往往直接受高考指揮棒的左右，老師的教學在很大程度上為應試而教，學生為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗。確實，從應試層面來看，對一些識記性內容的掌握并不一定要通過動手實驗才能達到好的效果，有時通過考前突擊，完全可以取得令人滿意的成績，這樣的教學已經完全抹殺了學生學習生物的思維能力，學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無創造性。

三、新課程背景下農村中學開展生物學實驗教學的應對策略

1.提高教師和學生的思想認識

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一做。”我們作為一線高中生物教師，要不斷學習當前生物學教學的改革精神，以全新的視角審視生物學實驗教學，不斷總結教學經驗，改進教學方法和教學手段。在實驗過程中，老師要嚴格督促學生端正實驗態度，通過同組學生的相互分工合作，使學生認識到人與人之間合作的重要意義；通過親身體驗實驗過程失敗的痛苦與成功的快樂，可以培養學生良好的心理素質和不畏艱難、勇于探索的進取精神。

2.完善實驗教學設施

隨著生物教學目標和教學內容的不斷改革，學校實驗教學的硬件條件正在不斷完善。我們一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視，在管好、用好現有實驗設備的基礎上，能投入一定的經費購買必要的設備、儀器、藥品等；另一方面，老師也應克服困難，充分發揮自己的聰明才智和現有設備的作用，在特殊情況下基本完成好大綱所規定的實驗內容。

3.積極優化課程資源

在生物實驗的開發中可以根據本地實際情況，探究發現新的實驗材料，實現實驗材料的優化。例如“在觀察植物細胞的有絲分裂實驗”時，教材的實驗材料是洋蔥，經過實驗對比，發現用大蒜代替洋蔥容易生根，而且生根數量是洋蔥的許多倍；在“檢測生物組織中蛋白質的鑒定”實驗中，將豆漿或雞蛋清溶液改為煮熟的雞蛋白，操作過程不需要使用試管，直接將蛋白塊放在培養皿中，先加雙縮脲試劑A液，再加B液，即可直接觀察現象，不需要設置對照實驗，實驗器材清洗也方便。

總之，在生物教學中，我們要充分發揮學科特點，廣泛利用實驗來培養學生的能力，激勵學生學習的主動性和自覺性，使生物學理科的特性充分發揮出來。

參考文獻：

王麗娜.高考生物學試題與學生實驗能力培養[D].山東師范大學，2005.

編輯 王夢玉