品讀美感

摘 要：蘇教版八（下）第一單元是一組優美的寫景抒情散文，教學內容重要，但教學現狀不容樂觀。教師應帶領學生品讀“章法節律美”“語言美”“方法美”“意境美”“情感美”“融合之美”，提高寫景抒情散文的教學效率。

關鍵詞：寫景抒情散文；現狀；原因分析

蘇教版八年級（下）第一單元是“詠物抒懷”單元，這是一組優美的寫景抒情散文。初中階段共三組比較集中的寫景抒情散文，分別安排在七年級上冊、八年級下冊和九年級上冊里，而八（下）的課文起著承上啟下的作用。教師應重視這組課文，帶領學生理解課文，品讀美感，真正走進這些寫景抒情散文。

一、寫景抒情散文的教學現狀

1.重點分析八（下）寫景抒情散文單元的意義

蘇教版初中語文課本主要有三個比較集中的寫景抒情散文單元。七年級時，學生剛從小學過來，需要慢慢適應初中學習生活。七年級的這組寫景抒情散文也比較簡單，我們的任務主要是帶學生大致了解寫景抒情散文，可以說是一種預熱。八年級時，學生已適應初中學習生活，已掌握了分析現代散文的方法。八年級課文是典型的現代散文，也有一定的難度，比較適合仔細分析，品讀美感。掌握了八（下）的這組寫景抒情散文，學生可以對寫景抒情散文有一個很好的了解。以后，學生學習九年級上冊第一單元的課文將不存在什么困難。八年級的這組課文起著承上啟下的作用，我們應細細研究，爭取得到較好的教學效果。

2.寫景抒情散文單元的教學現狀

重點分析八（下）寫景抒情散文意義重大，那教學現狀又如何呢？很多老師對這方面的教學現狀進行了研究，并且得出了一些結論。一位老師在《摒棄初中散文教學的“去散文化”課堂》一文中提到：“可是在我們實際教學中，許多語文教師往往表現出一種‘去散文化’的傾向，也就是不把散文當成散文來教。”就寫景抒情散文而言，“在散文閱讀教學中，整個課堂充斥的是字、詞、句的肢解分析，散文理論知識、語文基礎知識的過多講授，欣賞散文的手段和方法成了欣賞散文的最終目標。”確實如此，有的老師講《白楊禮贊》一文，先是字詞分析，然后是段落分析，再是象征手法的分析，最后是主題總結。不能說這樣的課堂是完全無效的，但課堂將寫景抒情散文分解開來，過于重視知識，缺失了寫景抒情散文的美感。課堂上學生也會被調動，但是存在“為調動而調動”的感覺，缺乏靈動性，這樣的課堂往往是低效的。學生的學習效果如何呢？在課堂上，有的學生忍不住會打瞌睡，有的學生硬撐著，沒有多少興趣。學生大多不能很好地走進寫景抒情散文的世界，學習效果不好。總之，寫景抒情散文的教學現狀不夠樂觀。

二、教學現狀不容樂觀之原因分析

1.對課改要求和課標理念理解不深

課改已進行了十多年，“課改”這兩個字眼，大家都熟悉，但真正落實并非很好。很多老師對課改的認識只浮于表面，并未真正體會。課改要求以學生為主體、教師為主導，課堂應充分調動學生的積極性。但是很多時候，教師為“調動學生而調動學生”，沒有將課堂與課文特點很好地融合起來，這樣就沒有真正落實課改精神，是失敗的。原因是什么？教師并未真正深入理解課改精神，將理論與實際很好地結合起來。

再看《義務教育語文課程標準》：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”但不少老師在分析寫景抒情散文時，并未真正理解課標精神，并未帶著學生品讀美感，教學效果不佳。所以，真正深入理解課改和課標精神非常重要。

2.對寫景抒情散文的理解不深

“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點”尤為重要，但是，很多教師并未掌握好。

散文非常重要。“當我們一起提到散文的時候，就不禁有一種親切的優美的感覺，并喚起我們，要得到某種文學的藝術享受的愿望，而欲滿足這個愿望，又感覺到不是讀小說、讀詩，更不是讀劇本所能代替的。”狹義的現代散文，主要是“那些寫我（作者）的所經所歷、所見所聞、所思所感，或記人寫事，或狀物摹景的情文并茂、優美精悍的真實性文章”。寫景抒情散文屬于狹義的現代散文的范疇。現代散文的特點主要是“形散神聚”（這一特點并不適合敘事散文，但對寫景抒情散文而言是合理的）、以小見大、抒情性、時代性。教師應明確這四個主要特點，并將它們作為一個整體來認識，融會貫通。這樣，教師才能真正設計好寫景抒情散文課，就不會出現不自然的課堂了。

三、怎樣品讀寫景抒情散文之“美感”

1.品讀“章法節律美”

在寫景抒情散文中，“譬如散文文字的雙聲、疊韻、倒敘會出現勻稱、平衡又參差變化的節律美；散文遣詞造句的意象之美，或造境，與音調、氣勢、修辭相輔相成的多端變化，形成流動美、靜態美、音樂美、繪畫美、雕塑美、建筑美等表現法式，營造美的極致。”我們在教學時，應重視寫景抒情散文的章法節律美。具體來說應重視朗讀，讓學生感受到散文的“章法節律美”。比如教學《白楊禮贊》時，我們可安排齊讀、小組朗讀，還可以請一位學生朗讀；可以讀一句話，讀一小節，或讀全文；還可以配樂朗讀……形式應該是多樣的。

2.品讀“語言美”

寫景抒情散文的語言非常優美，我們在教學中一定要把握這一點。比如《白楊禮贊》中“撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子”一句，一個“撲”字生動形象，而“黃綠錯綜的大氈子”又用到了比喻的修辭手法。課堂上，應讓學生自己賞析，充分感受這樣的美感。再比如《紫藤蘿瀑布》中的“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”一句，既用到比喻的修辭，又用到疊詞，我們應讓學生自己分析，感受散文的語言美。

3.品讀“方法美”

一些寫景抒情散文往往用到很好的寫作手法，我們應帶領學生細細品味，感受美感。比如《白楊禮贊》一文，大的方面用到象征手法，小的方面又用到“欲揚先抑”“襯托”等手法。像“白楊樹算不得樹中的好女子”，但“它是樹中的偉丈夫”，這里就用到了“欲揚先抑”的手法。我們應帶領學生真正理解，體會其中的妙處。再比如《紫藤蘿瀑布》一文，文章以“賞花之情”“惜花之憾”“思花之感”為線索，層次非常清晰。如果學生能自己分析出線索，一定可以品讀出散文之美。

4.品讀“意境美”

寫景抒情散文都有意境之美，關鍵應讓學生體會得到。比如《白楊禮贊》應讓學生感受黃土高原無邊無垠、坦蕩如砥的意境以及白楊樹高大挺拔的形象。《紫藤蘿瀑布》要讓學生感受到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”的意境。學生能真正走進并分析這意境，這樣的課堂才有效。

5.品讀“情感美”

寫景抒情散文都有一個積極向上的主題，關鍵應讓學生自己分析出來，體會情感之美。像《白楊禮贊》的主題是贊美北方的軍民和今天在華北平原縱橫決蕩、用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。《石榴》的主題是謳歌民族氣節、高尚情操，表正義必勝的堅定信念，表自己的理想和追求。這些主題是非常美好的，但如果讓學生死背，那就辜負了這些美好。我們應引導學生自己分析并感受美好，這才是最關鍵的。

6.品讀“融合之美”

上文提到的章法節律美、語言美、方法美、意境美、情感美不是孤立的，而是融為一體的。如果在課堂上，老師將它們分成獨立的部分展開分析，那必然不合理。老師應走進寫景抒情散文，體會融合之美。在此基礎上，將自己的理解很好地帶給學生，引導學生探索散文的融合之美。這樣，在課堂上我們才能很好地調動學生，學生才會對散文充滿興趣，真正品讀出寫景抒情散文之美。

綜上所述，八（下）寫景抒情散文單元非常重要，我們應重視這一單元的教學內容，帶領學生品讀美感，真正提高教學效率。

參考文獻：

范維勝.摒棄初中散文教學的“去散文化”課堂[J].教學月刊： 中學版，2013（5）：46-49.

編輯 王夢玉