淺析農村中學化學作業設計教學

摘 要：隨著經濟的發展，大部分學生都涌入城市就讀中學，滯留在農村中學的學生越來越少，逐步形成農村中學的小班化，多則二三十人少則幾個人，加上農村中學教學條件和教學資源的匱乏，要搞好農村中學的教學必然存在著許多困難。在農村中學支教期間，進行了一些教學探究，特別是在作業設計方面，以此提高學生的學習興趣，培養學生的科學素養。

關鍵詞：就地取材；化學教學；作業設計

農村小班化的形成，無形中暗合了目前發達國家的流行觀點和政策主題——實行小班化教學，而作為教學中的重要環節，作業的設計也要因地制宜、就地取材，以達到輔助教學的目的。

一、利用農村的優勢做好課前作業的布置和實施，充分調動學生學習化學的興趣和積極性

對于初三的學生來說，是第一次接觸化學這門學科，對化學這門學科充滿了好奇，課前布置學生先預習課本內容，同時從自己的生活中去尋找化學，并在課堂上交流，讓大家充分認識什么是化學。同時在教學中充分利用學生的好奇心，通過對化學這門學科的介紹，特別是生活中的化學、生產中的化學的介紹，讓學生了解我們的衣、食、住、行都離不開化學。

在學習“常見的化學反應——燃燒”的前一周，安排學生分成幾個小組，利用課余時間到學校食堂、自己家中、鄉鎮企業中涉及物質燃燒的場所，了解各物質燃燒所用到的燃料是什么，怎樣讓火燒得旺一些，溫度高一些，煮菜時鍋里著火了該如何處理等等，并設計如下表格讓學生分組去調查。

上課時，各小組的學生匯報自己的調查結果并進行交流，教師結合書本的理論知識和學生實際調查的情況進行講解，課后再布置學生到食堂、自己家中進行實踐以加深認識，這樣比做幾道練習題效果要好得多。

二、充分利用農村中學現有條件，就地取材設計、改進、完成好實驗習題，提高學生的實驗技能，培養學生的科學素養

1.農村中學往往實驗條件有限，如藥品、儀器等不夠齊全，這就要對課本中某些無法完成的實驗進行修改，就地取材采用實驗室現有的儀器、藥品，加上農村生產、生活中所能獲取的藥品，設計并進行相關實驗。培養學生的觀察能力，掌握實驗的基本技能。例如，布置學生到家里堆放化肥的地方，調查家里都有什么化肥，進入房間能聞到什么氣味，觀察各種化肥的顏色、狀態，了解它們的溶解性等等。當然要教會他們如何取用少量藥品的方法、聞物質氣味的方法、不要直接用手接觸藥品等等。并讓小組成員帶少量化肥到實驗室進行相關實驗。讓學生以小組為單位，對自己帶來的碳酸氫銨進行相關實驗，完成實驗探究。這樣不僅讓學生有了直觀的認識，學會如何觀察實驗現象，掌握研究物質性質的方法和程序，還調動了他們學習化學的積極性。

2.利用小班化教學的優勢，開放實驗室，直接在實驗室教學，盡可能讓學生自己動手做實驗，同時布置他們利用課前、課后的時間到儀器室去認識一些儀器，了解儀器的用途、使用時的注意事項等等。利用課后時間布置他們熟練掌握實驗的基本操作，如固體藥品的取用及裝入試管，液體藥品的取用，給試管中的液體進行加熱，酒精燈的正確使用，固體物質的加熱，氣密性的檢查，過濾的操作，用pH試紙測定溶液的pH值，實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣的儀器選擇及裝配等等。開展化學基本實驗操作競賽，看誰操作得準確，給予優勝者一定的物質獎勵。通過這些課前課后的作業，讓每個學生都能熟練進行一些基本實驗的操作，同時也激發了學生學習化學的積極性。

3.布置開展家庭小實驗活動，讓學生養成科學探究的習慣。例如，利用廚房中的化學物質進行一些化學實驗，如食醋和鐵、鋁、銅的對比反應；食醋和純堿、小蘇打、大理石的反應；用醋泡雞蛋；協助父母釀制或觀察米酒的釀制過程（包括：原料、溫度控制、發酵的時間、發酵過程中看到的現象、如何分離出釀制好的米酒、如何保存釀制好的米酒、為什么有時候會變酸等等）。

（讓學生依照以上表格設計出相應表格，填寫試驗觀察到的現象并得出結論。）

引導學生對當地土壤成分進行研究，對草木灰的成分進行探究，調查本鄉鎮自來水的水源、處理凈化過程及每個過程所起的作用等等。通過這些活動讓每個學生了解科學探究的程序、方法、過程，同時讓學生明白化學的生活化，了解化學在人類生產、生活中的廣泛應用。

三、為了了解學生對已學知識的鞏固程度和對知識的應用能力，就要做好作業的批改、反饋、評價工作

根據現有農村中學的小班化特點——學生人數少、批改作業所花時間短，對于學生交上來的作業可以做到及時批改，而且最好是單面批改的形式，這樣不僅能夠及時了解學生的知識缺陷，而且由于學生剛做完，對作業的印象很深，能及時認識自己對知識的理解和應用上所存在的問題。在此基礎上針對不同的學生布置不同層次的作業、不同側重點的作業，真正做到因人而異，以達到查缺補漏的目的。同時，通過當面批改的機會加強與學生情感上的溝通，了解學生的真實想法，深入學生的心理，成為學生的好朋友。及時鼓勵，讓廣大學生能在學習中找到樂趣、找到興奮點，在交流的過程中滲透化學學習的方法。

做好學生的作業評價，針對不同層次的學生、不同類型的作業，有針對性地為每一個學生寫上簡短的評語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且也融洽了師生的感情，調動了學生學習的積極性，達到提高教育教學質量的目的，達到提高作業質量的目的。有些學生在作業中有了創新獨特的解法，一定要給予積極的評價，并在班級中與所有學生分享。這樣極有可能讓這位學生更加熱愛化學，而且在后續的作業中開動腦筋，將知識消化成為自己的東西。

四、聯系生產生活實際，做好課后作業的布置，著重培養學生的化學思想，進行化學生活化教育

加強化學生活化的教育，結合農村的生產、生活進行化學生活化教育。例如，結合當地實際情況布置學生完成以下作業：（1）當地環境污染狀況調查（包括垃圾的處理方式、生活污水的處理方式、使用過的地膜處理方式、農田中農藥化肥的施用情況、當地在河床中的淘金活動對生態環境的影響等等）；（2）通過實地考察及上網查閱等方式了解富屯溪、閩江污染的狀況，結合實際情況談談作為閩江源頭的當地，應如何保護母親河，減少污染；（3）調查生產生活中有關的化學材料（例如衣服的材料、鞋子的化學成分及所屬材料類別，當地施用化肥、農藥的種類、成分及用途是什么等等）；（4）當地飲用水凈化的措施及其運用到的化學原理是什么等等。通過這些作業的討論和完成使學生對化學有充分的認識，不是很多人所認識的化學就是爆炸、污染、有毒、有害，明白我們在日常生產生活中是離不開化學的，激發他們勇于探索的精神，提高他們的科學素養。

總之，結合農村中學小班化的特點，充分利用當地資源，開展化學教學工作，并結合學生的實際情況，通過設計各種類型的作業并及時檢查、評價，著重調動學生學習化學的積極性，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心，培養學生終身學習的意識和能力，讓他們養成化學生活化的習慣，并學會利用化學知識解決生產生活中的問題，感知學習化學確實和我們的生產生活息息相關，為將來學習化學及開展科學探究打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]楊天碧.對當前農村中學化學教學的探索[J].南寧師范高等專科學校學報，2004（2）.

編輯 王夢玉