史料教學的運用初探

摘 要：“史由證來，論從史出”是歷史教學的基本原則。史料在初中歷史課堂教學過程中已經是不可或缺的一部分了。科學的史料教學要從學生學習的實際情況出發；史料教學要從培養學生的學科能力出發；要從幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的角度出發。

關鍵詞：史料教學；主體；調動興趣；培養能力

隨著課程改革和考試改革的不斷深入，史料在初中歷史課堂教學過程中已經是不可或缺的一部分了。

史料包括歷史文獻、圖表、民謠、故事，影音等，記載著人類發展過程中的足跡。史料教學，就是教師選擇歷史材料，指導學生通過探究，掌握一定的歷史學習方法，形成一定的歷史觀點。隨著課改的推進，大部分老師已經意識到史料教學的重要性，但在實際運用中，有的老師過少或過多用史料，達不到提高教學效果的目的，弱化了史料教學的功能。在史料教學實際操作中，要“科學選擇，合理運用”，筆者認為，以學生為主體，從學生學習的實際情況出發，正是史料教學的前提和基礎。

一、史料教學要從調動學生學習興趣出發

興趣是最好的老師，是一種原動力。教師在選擇史料進行歷史教學時，要從學生的認知水平出發，要符合學生的心理需求和生活實際，要能夠調動學生的學習興趣和求知欲，讓學生在興趣中學會歷史知識。

川教版歷史教材（下同）七上第八課“商鞅變法”的教學中，我考慮到初一學生剛剛升入初中，對歷史學科比較好奇，對事物的認識往往停留于表面，古文知識也不甚豐富。所以我在選擇史料時，有意回避了典籍文獻，多引用歷史故事，意在激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在和諧快樂的氣氛中走近商鞅這個歷史人物，感受這個人物傳奇的一生。

故事1，商鞅“默默無聞”。簡介商鞅“懷才不遇，發現機會，遇見伯樂”的故事；故事2，商鞅“嶄露頭角”。介紹商鞅“舌戰朝堂”“徙木立信”的故事；故事3，商鞅“威風凜凜”。介紹商鞅懲罰太子的故事；故事4，商鞅“結局悲慘”。商鞅變法20多年后的一天，此時秦孝公已經去世。有一個人要從秦國出逃到魏國去，到秦邊關一客棧投宿，店主要證件，因為按照商鞅頒布的法令，留宿沒有通行證的人要判罪，可是這人沒有，因此被拒絕。這人說：“沒想到商鞅變法會到這一步呀！”此人后雖逃到魏國，可是被抓住送回了秦國，終被“車裂”處死。此人就是商鞅。

教學中我引用以上歷史故事，濃縮商鞅一生。生動形象的歷史故事，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，把無意注意轉化為有意注意；能夠分解知識點、簡化知識點，使學生由淺入深，化繁為簡，從簡單的故事中領悟深刻的道理；同時還能夠營造輕松活潑的課堂氛圍，師生在和諧融洽的氛圍中展開互動，有利于提高課堂效率。

二、史料教學要從培養學生學科能力出發

初中歷史學科的教學目標不是單純地讓學生掌握一些歷史知識、應付中考，而是培養學生學習歷史學科的能力，掌握有效的學習方法，為以后的學習打下基礎。“授之以魚，不如授之以漁。”歷史學科旨在培養學生的閱讀能力，提取有效信息、分析、整合、探究、表達能力等，掌握解題方法和技巧。所以，史料教學應該關注學生成長的需要，致力于培養學生歷史學科的學習能力。

在教學八上第七課“辛亥革命”時，在學習武昌起義前，我提供了一段史料：1911年5月，清政府強收川漢、粵漢鐵路為“國有”，旋與美、英、法、德四國銀行團訂立借款合同，總額為六百萬英鎊，公開出賣川漢、粵漢鐵路修筑權。“鐵路國有”政策一公布，立即引起湘、鄂、川、粵四省各階層人民的反對，出現了廣泛的保路運動。保路運動規模最大、斗爭最激烈的是四川。1911年6月，四川成立保路同志會，宣布“以保路、廢約為宗旨”。9月，全省60余縣成立保路公會，數千萬人卷入運動。清政府一面調湖北新軍入川，一面命“實力彈壓”保路運動，四川保路運動成為武昌起義的直接導火線。

學生通過閱讀和辨析，了解了辛亥革命為什么首先出現在武昌，而不是北京、上海一類的大城市，對背景和事件有了全面的理解，形成了完整的知識體系。在這個過程中，學生首先要閱讀和提取有效信息，然后對有效信息進行分析，形成新的歷史概念和歷史聯系，這個過程加深了學生對歷史的認識和理解，歷史思維能力得到了有效鍛煉。

三、史料教學要從幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的角度出發

《義務教育歷史課程標準》提出，歷史學習要兼顧知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度目標。教師不僅要幫助學生學習歷史知識，培養歷史能力，還要幫助學生增強歷史責任感，開闊視野，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

如講虎門銷煙時，引用書上的一段史料：林則徐上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”這句話，充分說明了鴉片輸入對清王朝統治的嚴重危害，也說明了禁煙的必要性和迫切性。一句古文，看似增加了難度，實質上是簡化了教材內容。因為引用當時古人的原話，可以增強歷史真實感，使學生身臨其境、感同身受。同時，學生對林則徐的愛國義舉深深敬佩，對中華民族的前途命運憂心忡忡，增強了歷史責任感。

史料教學是不可缺少的一分子。我們教師要以學生為主體，從學生的實際情況出發，對史料做到“科學選擇，合理運用”，使我們的歷史課堂充滿智慧、煥發活力。

參考文獻：

崔霄云.中學歷史教學中史料綜合運用初探[J].都市家教，2009（11）.

編輯 楊兆東