探究帶來的精彩

摘 要：在新課改背景下，探究性學習是積極倡導的學習方式，需要初中生物教師在教學環節加強對學生的引導和組織，從而讓初中生物課堂更加精彩，促進課堂教學有效性的提高。

關鍵詞：初中生物；探究性學習；有效教學

在傳統的教學評價模式下，教師只需要將教學內容認真講完就基本代表了“有效教學”目標的實現，學生學習成績差可歸咎于學生個人。但是在新課改背景下，對課堂教學有效性的考核，不僅看教師有沒有將課程內容講完以及教學過程是否認真，最重要的是要看學生在課堂上的收獲和學習的進步。因此，學生真正成為課堂教學的“中心”，一切教學活動都要圍繞學生來展開。實踐證明，初中生物課堂的有效教學，離不開探究性教學模式的構建，學生的探究性學習會讓生物課堂教學變得更加生動、精彩和有效。

一、以學生為中心，賦予學生主動探究權

初中生物探究性教學活動的開展，需要以保證學生在生物課堂上的主體地位為前提，一切教學活動要以學生為中心，賦予學生在生物課堂上更多的學習主動權和自主探究空間，這樣才能保證學生在生物課堂上不僅能夠學到知識，還會學到科學的學習方法，養成自主學習和主動思考的良好學習習慣，進而讓自己終身受益。同時，初中生物教師要在探究性教學的過程中對學生進行合理的引導，組織學生在生物課堂上積極動手、動腦的同時，要促進生生之間、師生之間的互動交流，在和諧、活躍、民主的集體氛圍下開展探究性學習，往往能夠取得更好的教學效果。

二、創設教學情境，激發探究興趣

一切探究性教學活動的開展，都是從問題教學情境的創設開始的，并且問題情境會貫穿于學生探究性學習的始終，這就需要初中生物教師在生物教學中，要積極創設富有吸引力和趣味性的問題教學情境，激發學生主動探究的興趣和熱情，培養和發展學生自主探究與發現的動機和能力，讓學生在探究性學習活動中可以主動思考和獨立獲取知識，促進學生從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變。同時，初中生物教師在創設問題教學情境時，要結合課程教學的重點和難點，增強問題情境創設的趣味性、開放性和針對性，進而更好地激發學生的探究興趣和主動探究欲望。例如，在“生物的多樣性及其保護”這節課的教學中，教師可以先用生動、形象的多媒體課件播放生物多樣性的分類知識，然后提出這一節課的問題情境：保持生物多樣性有怎樣的現實意義？近年來全球范圍內生物多樣性遭受破壞的原因是什么？我們該如何保護生物的多樣性？如此一來，學生在這樣的問題情境中，不僅會產生強烈的探究欲望，個人探究性學習的思路也會比較清晰，從而使教師的教學和學生的學習更加有效。

三、重視實驗教學，提高學生實踐探究能力

作為一門實踐性、應用性很強的學科，實驗教學在初中生物教學中占據著舉足輕重的地位，但是，目前大部分的實驗仍然注重教材文本，教師在教授實驗的過程中過分依賴教材，而且多是以示范性教學為主，學生能夠獲得親自動手實踐和探究性學習的機會反而越來越少，這就要求初中生物教師必須對生物實驗教學給予更多的重視。對此，初中生物教師可以有針對性地將演示性實驗轉變為探究性實驗，讓學生從實驗教學的旁觀者變為實驗教學的參與者，確保學生在實驗教學中的主人翁地位，這樣更有利于學生創新能力和探究性學習能力的培養。如在“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實驗中，教師可以轉為學生的探究性實驗，讓學生參考課本中的實驗裝置和實驗方法，親自驗證萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁。實踐證明，探究性實驗活動的開展，不僅有助于激發學生的探究熱情，更有助于學生加深對生物知識的理解和記憶，可謂一舉多得。

四、內外結合，拓寬探究空間

在初中生物教學中，僅僅依靠教材內容和課堂教學還是遠遠不夠的，因此，初中生物教師在加強課堂探究性教學的同時，要重視生物教學同學生現實生活的聯系，將更多的生物探究性活動延伸到課堂之外，從而使初中生物探究性教學突破教材和教室在時間與空間上的限制，實現生物探究性教學的“內外結合”，提高學生的知識應用能力。例如，在“愛護植被，綠化祖國”的教學中，就非常適合開展校外探究性教學活動，教師可以以課內授課內容為起點，同學生在課外共同探究綠色植被被破壞的原因，尋求更加有效的應對之策，這樣可以幫助學生在“內外結合”的探究活動中增強生態保護意識和愛國熱情。此外，在初中生物課堂內外的探究活動中，生物教師要積極捕捉學生身上的“閃光點”，對學生進行及時的評價和激勵，讓學生在探究活動中收獲更多的成功與快樂，在保持學生探究性學習熱情的同時，增強學生探究性學習的自信心，有助于初中生物課堂有效教學活動的開展。

總之，初中生物的課堂教學是教與學的雙邊互動過程，探究性教學模式的構建，不僅能夠充分激發學生的學習興趣和探究熱情，也很好地保證了學生在生物課堂上的主體意識，實現了學生由被動學習向主動學習的積極轉變，所以能夠讓初中生物課堂變得更加精彩，有助于課堂教學有效性的提升。

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編輯 楊兆東