信息化視域下高校思想政治教育的嬗變與特征

摘 要：信息化視域下，深入理解以培育人、規約人和教育人為根本宗旨的高校思想政治教育工作的新特征，準確把握新時期高校思想政治教育工作的走向和發展趨勢，厘清信息化條件下高校思想政治教育工作的各種矛盾關系，提出有針對性的對策和措施，是始終保持高校思想政治教育正確方向，提高高校思想政治教育教育有效性的重要前提和必然要求。

關鍵詞：信息化；高校思想政治教育；嬗變；特征

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0279-03

當前，在傳統媒介不斷發揮作用的同時，以互聯網為代表的新興媒介成為高校思想政治教育工作的強大載體。信息時代，由于技術基礎、高校思想政治教育內外生態變遷等因素的影響，高校思想政治教育實踐形態正發生著重要變革。信息交往實踐的發展與變遷為高校思想政治教育實踐提供了新的歷史與時代境遇，推動著基于信息網絡技術發展的高校思想政治教育實踐觀和教育觀的逐漸形成。

一、信息化視域下高校思想政治教育的嬗變

毛澤東同志在《矛盾論》中曾指出，“尤其重要的，成為我們認識事物的基礎的東西，則是必須注意它的特殊點，就是說，注意它和其他運動形式的質的區別，只有注意了這一點，才有可能區別事物。”[1]在信息社會中，人與人的相互關系，主要是一種信息交流與交往的關系，構筑了一個全球性、開放性、全方位性的相互關系群體。這場跨越時空的信息網絡革命，引發了人類社會生活各個方面的變革。信息交往實踐的開放性、交互性、個性化以及溝通的便捷性等特征對高校思想政治教育活動產生了重要影響。信息化為高校思想政治教育創造了一個全新的環境，開辟了一條新的高校思想政治教育途徑。通過信息網絡平臺，教育個體與整個世界相連接的信息通道被打開，教育主客體通過網絡踏上了世界之路。

1.推動高校思想政治教育內容的開放性。信息化視域下，高校思想政治教育內容的開放性來源于信息交往實踐的廣泛性和信息網絡傳播的開放性。信息尤其是網絡信息是一個開放的空間，它包含著豐富的文字、圖片、聲音、視頻等資源，任何事物都可以以一種作為價值形態的信息的方式存在于其中。信息的流動性和信息社會的開放性，使得新時期高校思想政治教育的內外生態環境發生了重要變化，使得高校思想政治教育內容呈現全方位的多元性與開放性特征。隨著信息技術的不斷加速度創新與應用，人類交往實踐的新矛盾、新問題會層出不窮，大學生的思想認識也會隨著視野的擴大、信息的豐富而不斷發展，高校思想政治教育將會遇到許多新的問題與挑戰，這些變革都要求高校思想政治教育內容處于開放與開發、發展與創新的狀態。信息化視域下高校思想政治教育要擺脫傳統的以一種靜態地、封閉地看待和處理問題的視野與方式，處理好教育方式、教育內容的相對滯后性與信息交往實踐不斷發展之間的矛盾，以啟發、探究、自主學習、互動交流等開放式高校思想政治教育為基本形式，根據信息社會發展的新實踐，不斷添加新的教育內容，不斷創新和發展教育內容。

2.導致高校思想政治教育形式的虛擬性。信息化視域下，虛擬實踐與虛擬交往的變遷導致高校思想政治教育實踐呈現出教育活動空間的虛擬性、教育主體的虛擬性和教育環境的虛擬性等方面特征。具體來說，信息化視域下高校思想政治教育活動空間的虛擬性，并不是指信息化條件下的高校思想政治教育不構成高校思想政治教育工作者的一種客觀而真實的教育活動方式，而是指高校思想政治教育得以依附的活動空間是一種不同于實體的物理空間的電子空間或網絡空間。區別于傳統高校思想政治教育所必須依附的特定的活動場所、管理方式方法，立足于數字化的信息交往實踐之中的信息化視域下高校思想政治教育更多的是以數字化、虛擬化的形式或方式存在的。信息化視域下高校思想政治教育是以傳播價值信息的載體為媒介的，信息網絡是其最重要的信息媒介。信息化視域下高校思想政治教育主體的虛擬性源于信息網絡的虛擬性，信息網絡的虛擬性決定了信息交往主體的虛擬性、使教育主體以數字化形式出現。信息化視域下高校思想政治教育主體的虛擬性表現為身份虛擬、人格虛擬、活動虛擬和角色虛擬等。任何形式的教育都是在一定的環境下進行的，信息化視域下高校思想政治教育最大的環境就是由海量信息構成的虛擬空間，教育環境的虛擬化已成為高校思想政治教育實踐活動特征。高校思想政治教育所針對的教育對象是使用信息網絡而具有虛擬身份的受教育主體，高校思想政治教育的內容是以數字化的信息和知識在信息交往實踐載體上流動與傳遞，呈現出一種虛擬性的特點與特征。

3.拓寬高校思想政治教育教育主體的廣泛性。信息化視域下，除了傳統意義上的高校教育工作者隊伍外，教育技術應用開發人員在技術上負責管理學校網站，運用技術手段對不良信息進行過濾和屏蔽，以降低受教育者進入不良網站的可能性。他們還配合專職的高校思想政治教育工作者一起進行教育研究、技術開發與實踐等，指導和參與學校網站的建設與維護，并將反映主流價值觀念的教育內容、教育信息等傳遞給受教育者。因為處于教學工作與管理育人的環節，教育技術應用開發人員從幕后走到了前臺，成了重要的高校思想政治教育主體。大學生作為高校思想政治教育的受者，因為信息交往的互動性和開放性等因素，從傳統意義的受教育者角色轉變為自我教育者，從而成為高校思想政治教育主體之一。此外，信息交往實踐的開放性特征使得高校思想政治教育受到外部環境的影響愈加增強，處在高校之外的專家學者和榜樣人物等通過信息網絡與大學生們進行直接或間接地互動性信息交流，引導他們正確認識社會、認識自身等，成為高校思想政治教育的重要主體。

4.形成高校思想政治教育過程的交互性。不同時代的媒介帶來不同形式的交往方式。交互性是信息交往實踐的本質屬性之一，高等教育主客體在信息網絡空間的活動具有交互性特征、是一種特殊的社會互動。信息化視域下，信息交往實踐改變了人類傳統的交往方式，極大地延伸了教育主客體的交往領域，促進了教育主客體之間最廣泛的交往、交流、理解與溝通，使他們之間的交往、交流更加平等、自由，高等教育活動呈現出由現實交往向虛擬交往變遷的特點與過程。與傳統的高校思想政治教育所具有的交互性不同，信息化視域下高校思想政治教育過程的交互性在于它不僅包含了高校思想政治教育主體之間、主客體之間多層面和多維度的互動關系，而且也包含了高校思想政治教育主體和客體自身不同角色扮演之間的互動性。從互動的形式來看，按照是否同步，信息化視域下高校思想政治教育過程的交互性可以分為實時交互和非實時交互兩種類型。高校思想政治教育過程的實時交互又可分為人人交互和人機交互兩種類型：人人交互是指高等教育的主客體之間通過信息技術所進行的一對一、一對多和多對多的交流，他們一起互動交流、互相討論等，從而達到澄清事實、提升認識的目的。人機交互則是指教育者針對某些專題預先設計好問題與答案，當受教育者訪問該專題時，由計算機系統自動提問或解答，從而實現人機對話的過程。

綜合看來，信息網絡不僅僅是一種載體，還是一種環境，更是人類現實向虛擬延伸的存在和生活方式。交往活動是高校思想政治教育關系生成的內在根源。從信息交往的視角來看，高校思想政治教育活動是教育者與受教育者之間的一種交往活動，在教育活動過程中，兩者以教育介體為連接紐帶，構成了“主體——客體——主體”的主體際關系。與傳統意義的單子式的主體性高校思想政治教育視教育者為主體、受教育者為客體不同，信息交往實踐視域下的主體間性高校思想政治教育把受教育者看成是與教育者一樣平等的主體，是主體——主體的關系[2]。信息交往方式的變遷與變革是高校思想政治教育發展和變化的現實生態，高校思想政治教育主體間性轉向的前提是信息交往實踐變遷視域下高校思想政治教育內外生態環境的變革。由于信息技術的快速發展和廣泛應用而引發的高校思想政治教育主客體現實交往向虛擬交往的轉變，“身份符號”的中介性交往成為高校思想政治教育主客體之間的重要交往方式。信息化視域下高校思想政治教育應當立足于新時代背景下高等教育特殊存在方式，立足于信息交往實踐所創造的新的教育內外生態環境，在教育活動中導入虛擬哲學與現實哲學相結合的思維理念，以推動高校思想政治教育實踐形態的發展。立足于信息交往實踐視域下高校思想政治教育內外生態變化，高校思想政治工作者應主動適應信息交往實踐的特征，廣泛運用新的技術手段，營造良好的教育環境，充分借助和發揮信息技術優勢，更廣泛、更迅速、更大眾化地貼近受教育者，推進高校思想政治教育手段和方式方法的變革與發展的過程；應準確把握信息化視域下高等教育主客體的思想與行為動態，及時、客觀、公正地對教育主客體的思想與行為作出評價，并在教育觀念、教育內容、教育方法等方面做出及時調整，不斷增強教育的親和力、吸引力和凝聚力的過程。

二、信息化視域下高校思想政治教育的特征

通過對黑格爾法哲學的批判，馬克思得出了一個重要結論：“我的研究得出這樣一個結果：法的關系正像國家的形式一樣，既不能從它們本身來理解，也不能從所謂人類精神的一般發展來理解，相反，它們根源于物質的生活關系，這種物質的生活關系的總和，黑格爾按照18世紀的英國人和法國人的先例，概括為‘市民社會’，而對市民社會的解剖應該到政治經濟學中去尋求。”[3]信息化視域下，高校思想政治教育的特征需要從信息交往實踐變遷所導致的高校思想政治教育內外生態環境、教育活動方式與特點、教育的主客體變化、教育環體與教育介體變化等方面，去認知與把握。

1.高校思想政治教育主體呈現新特征。高校思想政治教育主體即教育者，是指按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對教育客體施加教育影響的個人或群體。信息化視域下高校思想政治教育主體是指利用信息技術對受教育者或者說教育客體進行灌輸與引導的人或人群。由于每一個利用信息技術傳播、制造信息并與人交談的個體或群體均有可能成為教育主體，所以信息化視域下高校思想政治教育主體呈現擴大和延伸的趨勢。傳播學視域下，高校思想教育主體是教育信息傳播的“把關人”，他們制造、傳播、監控網絡信息，兼具信息傳播者和思想政治教育者的雙重疊加身份。他們可能掌握高新技術和具有廣博的知識以及良好的品質，但是由于信息社會的多元化與開放化特征，具有“把關人”角色的高校思想政治教育主體往往不一定是思想的權威。信息化視域下虛擬交往與現實交往交織的高校思想政治教育主體往往不具有特定的身份，甚至可以不被稱為教育者，他們自身具有非主體性特點，他們在教育過程中往往不進行“說服”，而是提供“選擇”和“引導”。信息化視域下高校思想政治教育主體之間不僅地位平等、不具有上下級之間的層級性，而且教育主客體之間的地位也是平等的，因而，他們更具有親和力和人情味，在工作上更有可能提升高校思想政治教育的有效性。

2.高校思想政治教育客體呈現新特征。高校思想政治教育客體即受教育者，是指在教育過程中教育者進行教育和教育環體施加影響的對象。與以往高校思想政治教育的客體具有一定的確定性且對客體的各方面的綜合素質容易把握的特征不同。信息化視域下高校思想政治教育的客體往往具有不確定性，而且教育客體之間往往存在較大的差異性。信息化視域下高校思想政治教育以信息交往實踐中的“信息人”為主要對象，他們在教育活動中主動性多于被動性，常常不是被動接受信息，而是主動尋找、選擇和創造信息，他們經常反轉而發揮教育主體作用，喜歡交流和發布信息，以自身的言行影響他人，具有虛擬性、個體性、自主性和參與性特點，從某種意義上講，他們又是另一種意義的教育主體。信息化視域下教育客體的不確定性和差異性特征給高校思想政治教育工作提出了更高的要求，也增加了工作的難度。

信息化視域下高校思想政治教育主客體關系呈現出主體客體化、客體主體化的特征與趨勢：一方面，受教育者或教育客體通過信息網絡發揮其主體性，發表自己的見解與意見，從而成為教育的主體。另一方面，教育者或教育主體發揮其客體性，利用信息網絡尋找自身需要的知識與信息、理解并接受有關的理論與觀點，從而成為教育的客體。因此，基于信息交往實踐視域下高校思想政治教育主客體之間通過負載著價值的信息瞬時和及時的交流與互動，通過人人對話、人機對話等方式，達到溝通、交流和提高的目的，教育主客體之間地位更加平等，他們之間的交流更加及時和迅速。

3.高校思想政治教育環體呈現新特征。高校思想政治教育教育環體即教育的環境，是指對高校思想政治教育過程產生影響的一切內外因素和條件的總和。與以往高校思想政治教育環體的更易感知性和現實性不同，信息容量大、信息資源共享度強，信息傳播速度快、信息傳播超越時空，信息溝通互動性、信息溝通即時性等信息交往特征影響下高校思想政治教育環體呈現新的特征，表現為共享度強、互動性高、容量度大、變遷性頻的特征與特點。信息交往實踐變遷下高校思想政治教育內外生態環境的新特點，對提升新形勢下高校思想政治教育的有效性利弊并存，需要我們在把握教育主客體新特征的基礎上，注重系統整合高校思想政治教育教育的內外資源，注意綜合把握并形成高校思想政治教育的合力，在傳播主流價值觀念、提升大學生思想道德素養、提升高校思想政治教育的有效性方面下更大力氣。

4.高校思想政治教育介體呈現新特征。高校思想政治教育介體即教育內容和教育方法，是指在一定的教育環體中，教育主體用來影響教育客體、對教育客體進行主流價值觀念灌輸與引導中所使用的各種方式和手段的總和。信息交往實踐變遷使高校思想政治教育具有更快的傳遞速度、更廣闊的范圍，交互式遠程教育為信息化視域下高校思想政治教育提供了更為廣泛的傳播途徑，使得傳統意義上相對狹小的高等教育空間變成了一種開放性的、全社會的教育新時空。信息交往視域下高校思想政治教育介體呈現新的特征，表現在：多媒體技術使高校思想政治教育內容形態從平面化走向立體化，從靜態變為動態，從現實時空趨向超時空；信息交往實踐的新特征使高校思想政治教育內容變得更加豐富而全面，并且具有客觀性和可選擇性；信息技術的科技價值屬性與人文價值屬性的融合匯通使得高校思想政治教育可以基于信息技術特征屬性充分演繹其內容，使高校思想政治教育活動更加生動與活潑，從而更有利于提升高校思想政治教育的針對性與有效性，等等。

三、小結

綜合看來，人與自然、人與社會的相互作用、相互聯系是通過能動的實踐活動實現的，人類在通過實踐活動改造外在的自然同時，也在改造著自身的“自然”。資產階級啟蒙思想家看到了環境與教育對于人的作用，以為改變了的人只是另一種環境和改變了的教育的產物，但是他們忘記了環境恰恰是通過人來改變的，教育者本人一定也是受教育的，因而馬克思說，“環境的改變和人的活動的一致，只能被看作是并合理地理解為變革的實踐”。[4]信息時代的到來給高校思想政治教育帶來了新境界和新天地，信息交往實踐活動的開放性拓寬了高校思想政治教育的空間，互動性增強了高校思想政治教育的針對性，便捷性增強了高校思想政治教育的有效性，多樣性增強了高校思想政治教育的吸引力。

我們國家有著非常悠久的思想政治教育歷史，形成了一套行之有效的思想政治教育體系，也積累了非常豐富的教育經驗。一切被實踐證明的有生命力的教育經驗和教育體系等，都是需要在新的實踐條件下揚棄中繼承的。信息化視域下，我們需要繼承和發揚傳統高校思想政治教育的優勢與經驗，不斷地整合信息技術的優勢和以往思想政治教育的經驗，并結合新的時代特點注入新鮮內涵，在繼承中創新，在創新中發展。唯有如此，高校思想政治教育才能不斷煥發出新的生機和活力，才能不斷提升有效性。這將是高校思想政治教育的改革與發展的過程，是一個漸進整合、系統完善的過程，也將是高校思想政治教育本身不斷創新與優化的過程。

參考文獻：

[1]毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：308.

[2]張耀燦.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006：374.

[3]馬克思恩格斯文集：第2卷[M].北京：人民出版社，2009：591.

[4]馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：504.