影響高學段小學生社交焦慮的家庭因素探究

摘 要：家庭是每個個體成長和社會化的重要場所，其社會交往能力的形成與發展在家庭中同樣受到深刻影響，尤其是高學段小學生。為此提出教育建議如下：提高家庭成員對交往焦慮的重視程度，特別是父母關系與父親的角色；建構學習型家庭，提高父母的文化素質，營造高質量的主觀生活幸福感；營造和諧、民主、平等的家庭氛圍，采用科學的教養方式；減少非核心家庭與隔代教養的發生率；注意社交焦慮中的城鄉及偏見，教育要有側重點；建立家庭、學校聯動的教育機制；抓住人際交往訓練的關鍵期。

關鍵詞：家庭；高學段小學生；社交焦慮

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0276-03

在社會化程度日益增強的當代社會，良好的人際溝通能力至關重要。按照現代社會的標準，人際關系質量和人際交往能力幾乎成為衡量個體整體素質的重要指標。而個體出生之后主要通過在家庭中以及以家庭為中心的他人的交往中形成交往的技能及交往的態度。如果家庭中的各種因素不利于兒童的交往發展，就容易形成社交焦慮。

社交焦慮是兒童在社會化過程中會常常遇到的問題，是指兒童對某一種或多種人際處境有強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為[1]。患有社交焦慮的兒童不僅在現實情境體驗焦慮情緒，而且在離開使他產生社交焦慮情緒的情境后，還在頭腦中不斷分析和重現這一使他痛苦的情境，使得社交焦慮情緒得到強化。

高學段小學生是指4-6年級的小學生，這個時期是兒童心理發展的一個重要轉折時期。這一階段學生進入同伴交往期，開始和更多的人群進行交往，但缺乏交往技巧與期望交往的沖突最終造成社交焦慮；同時高學段的小學生即將向中等教育進軍，處于人生最重要的性格形成期，因此此階段社交焦慮問題的解決對于他們未來的人際交往、職業選擇、性格特征有很大的影響，更應該得到全社會的普遍關注和共同關注，尤其是他們更多時間所處的家庭。因此，本文采用問卷法及文獻法對影響高學段小學生社交焦慮的家庭因素進行探究具有十分重要的意義。

一、問卷研究

（一）研究對象

對四川省達州市達川區金檀中心小學、萬源市大竹河小學4-6年級的學生進行問卷調查，這兩所學校均是農村小學。調查時，問卷信息部分均由調查者解讀，共發放問卷共447份，其中四年級143份，五年級學生158份，六年級146份。問卷即時發放即時回收，回收率為100%。

（二）研究工具

采用LaGreca于1988年編制的兒童社交焦慮量表（SASC）[2]，SASC作為一個測量兒童社交困難的工具，其信度和效度已經得到初步的數據支持。為了簡便分析影響兒童社交焦慮的影響因素，研究者對問卷信息進行了增加，并在測試時由專業人員解讀。

（三）研究程序

采用團體測試的方式，在主試的統一指導下一次完成所有問題，所有數據均采用SPSS17.0軟件進行統計處理。

（四）統計結果與分析

1.在分值段上表現出的特征

調查結果表明在高學段的小學生中，隨著年級的上升，社交焦慮得分在0-3分的人數逐漸增多，變化較大；而得分在15分以上的學生逐漸減少，變化不明顯。這意味著大多數學生隨著年級的上升，社交焦慮狀況降低。這大致是因為隨著年齡的增長，學生的交往策略向多樣化方向發展，心理調節與受挫能力增強，能夠在社交中更好地處理好同伴關系和師生關系，交往能力與交往欲望之間的沖突縮小。

2.家庭教養方式對高學段小學生交往焦慮的影響

家庭教養方式分民主型、專制型、放縱型，從調查結果看高學段的小學生社交焦慮在很大程度上受家庭教養方式的影響。民主型家庭的孩子社交焦慮得分為0-3分的比例最大，放縱型家庭的其次，專制型家庭所占的比例最小；隨著兒童社交焦慮得分的上升，三種家庭教養方式所占的比例依次是民主型大幅下降，專制型大幅度上升，放縱型有上升趨勢但較平穩。由此可以推測：高學段小學生的社交焦慮與家庭教養方式存在密切聯系，家庭民主化程度越高，越能讓學生得到較為全面的發展，在生活中有更多的表現自己的機會，更為獨立，對于社會交往表現出較少的心理排斥，這些結果與李曉冰的研究基本一致[3]。

同時調查結果表明[4]由于對男女生的教養方式不同，社交焦慮的影響不同。男生更適宜采用放縱型的教養方式，他們在社會交往中更具有主動性，社交焦慮問題在主動交往的過程中得到部分解決。

戴文獻、張建的研究表明城鎮小學生父母養育方式與其社交焦慮的關系有一定關系[5]。

郭龍的研究表明：父親、母親教養方式對兒童社交焦慮有預測作用[6]。

3.家庭結構對高學段小學生社交焦慮的影響

調查時，把家庭結構分為主干家庭、核心家庭和其他家庭（親戚、保姆喂養或單親）。由于調查學校是農村小學，家庭結構中主干家庭占絕大多數，而主干家庭中不僅有父輩，還有祖輩，并且父輩外出打工的很多，在這樣的家庭中，社交范圍和能力受到祖輩的影響很大，孩子的社交焦慮更為嚴重。所以留守兒童社交焦慮問題比非留守兒童主干家庭和其他兩種家庭結構下的學生問題更為嚴重。

二、文獻研究

（一）父親的文化程度及父母與孩子的關系對小學生社交焦慮的存在影響

康瑩的研究表明[4]父親文化程度較低學生的孤獨感水平顯著高于父親文化程度較高的學生，而孤獨感與社交焦慮存在一定關系；父母親的情感溫暖和小學生孤獨感之間呈顯著負相關；父母親的懲罰嚴厲、拒絕否認和過分干涉因子與小學生孤獨感之間呈顯著正相關。其中，父親的情感溫暖和懲罰嚴厲因子對小學生孤獨感的預測作用較強；父母親的情感溫暖和小學生社交焦慮之間呈顯著負相關；父母親的懲罰嚴厲、拒絕否認和過分干涉因子與小學生孤獨感之間呈顯著正相關。其中，父親的情感溫暖、懲罰嚴厲和母親的過度保護這三個因子是影響小學生孤獨感的重要因素；父母親的情感溫暖可以直接作用于子女的孤獨感，也可以通過社交焦慮這個中介變量來間接作用于孤獨感。

（二）家庭對高學段小學生社交焦慮的影響存在城鄉及收入差異

農村學生家庭的親密度，情感表達，控制性評分均低于城市家庭，而獨立性評分明顯高于城市學生。所以城市學生家庭不能過于控制子女的交往行為，以免導致在與人交往中因缺乏自我判斷，過于依附而產生焦慮情緒；而農村學生家庭應注意與孩子溝通交流，建立親密關系，減少在交往中因懼怕否定產生焦慮情緒。

現今社會重男輕女的思想仍在部分人心目中存在，特別是農村家庭對女性受教育重視程度不夠，隨意性大，故農村女性學生知識性、成功性評分明顯低于城市女性學生，導致在社會交往中缺乏自信，致使FNE、IAS評分增高；農民工小學、單親家庭和收入相對低的家庭者社交焦慮得分較高，差異均有統計學意義（P<0.05）[7]。

（三）社交焦慮與主觀生活質量存在一定關系

兒童社交焦慮與主觀生活質量存在顯著的負相關，隨著主觀生活質量水平的提高，兒童社交焦慮水平下降[8]。提示不管家庭經濟狀況如何，營造主觀幸福感非常重要。

（四）高學段小學生社交焦慮與家庭環境有關[9]

小學生社交焦慮的兩個因子與家庭環境的10項家庭特征之間存在不同程度的相關關系。家庭環境的親密度、情感表達、矛盾性、知識性、娛樂性、道德宗教、組織性對小學生社交焦慮中的害怕否定評價、社交回避苦惱有著不同的影響。其中家庭親密度、情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教、組織性對小學生社交焦慮中的害怕否定有著積極的影響；同樣家庭環境的親密度、情感表達、道德宗教、組織性對小學生社交焦慮中的社交回避苦惱同樣有著積極的影響。

家庭環境中的矛盾性則對社交焦慮的兩個維度產生了消極的影響作用。在家庭環境的十個不同維度中，家庭的親密度與兒童的害怕否定評價之間相關最為密切，家庭的組織性則與兒童的社交回避及苦惱相關最為密切。

三、教育建議

（一）提高家庭成員對交往焦慮的重視程度，特別是父母關系與父親的角色

家庭成員要能孩子的社交焦慮高度重視，特別是父母的重視。和諧夫妻關系是良好的家庭教育的前提，家庭環境的親密度、情感表達、矛盾性、知識性、娛樂性、道德宗教、組織性對小學生社交焦慮有明顯的意義，特別是親密度，親子關系密切有利于形成正常的依戀，正常的依戀是交往中安全感獲得的重要保障。父母要盡量避免矛盾，或當矛盾出現時采用合理有效的溝通方式，化解矛盾，給孩子做出社交的榜樣。并且康瑩的研究表明父親的文化程度、父親的情感溫暖和懲罰嚴厲因子對小學生孤獨感的預測作用較強，所以在家庭中特別強調父親的角色扮演。

（二）建構學習型家庭，提高父母的文化素質，營造高質量的主觀生活幸福感

父母親的受教育程度對子女的心理與行為有重要影響。有資料表明，父母受教育程度越低，其子女行為問題的檢出率越高。高文化素質的父母更能給子女以正確的模仿榜樣，并能創造出一個高質量的家庭氛圍，讓孩子的主觀幸福感提高，從而有利于子女心理的健康發展。

（三）營造和諧、民主、平等的家庭氛圍，采用科學的教養方式

在家庭中營造親密、有組織的關系對兒童的交往有非常重要的意義。民主型的家庭使孩子有安全感，溝通好，理解尊重好，有利于創造出成員之間親密的又不失原則的家庭環境，這些都為孩子的社會交往能力健康發展提供了良好的土壤。專制的父母易忽視孩子的心理需要，造成順從性的孩子，他們與人交往會表現被動、自卑、獨立性差、過分小心、謹慎等消極性格品質，形成社交焦慮。放縱型家庭雖給了孩子充分自由，但卻忽視了規則的形成。理想的家庭是民主型的家庭，這些孩子具有獨立性，善于與人相處并能取悅人。

（四）減少非核心家庭與隔代教養的發生率

核心家庭由父母與孩子構成，容易形成良好的親子關系，親子關系有利于形成正常的依戀，正常的依戀是社會交往中安全感獲得的重要保障。國內外一些研究表明，在個體的早期發展中，如果沒有正常的親子關系，會在兒童智力發育方面造成一些難以挽回的不良后果，還會使兒童產生孤獨、無助的性格特征，甚至導致難于與人相處等人際交往方面的障礙。

（五）注意社交焦慮中的城鄉及偏見，教育要有側重點

研究表明高學段小學生社交焦慮存在城鄉及經濟差異，所以在教育中關注的重點應該不同。農村學生家庭應注意增加社交技能方面和應對方式的培養，避免在社會交往中缺乏相應的技能知識，懼怕否定而產生焦慮。城市的孩子則更應該主他們更多的主動交往，減少控制。在農村，還應消除某些家長的陳舊觀念，避免重男輕女的思想，對女孩應與男孩同等的態度，建立良好的家庭環境，在心理和學習動機上給予孩子交往行為的支持。

（六）建立家庭、學校聯動的教育機制

在高學段小學生人際訓練中可以借鑒美國、日本等國在班級管理中的PTA成功經驗，P指家長、T指老師、A指為孩子幸福成長自發組織的團體[10]。在高學段小學生的人際交往中也可以成立由家庭、學校教師自發組織的交往團體，通過家長與學校的有效交往，給孩子們形成模仿的榜樣。

（七）抓住人際交往訓練的關鍵期

關鍵期是在適宜的環境影響下，行為習得特別容易，發展特別迅速的時期；但這時如缺乏適宜的環境影響，也可引起病態反應，甚至阻礙日后的正常發展。

根據埃里克森的人格發展理論，第四階段是學齡期：勤奮對自貶（6-12歲），當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質。這種品質在與他人的交往過程中形成自信，所以這一時期是個體人際交往發展的關鍵期。并且高學段小學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期，心理及其人格等各方面正在不斷的發展和健全，自我意識、獨立意識也明顯增強[9]。所以家庭教育應該抓住兒童交往發展的關鍵期進行訓練，可以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]萬云英，李濤.優、差生學習行為模式與家庭教育方式的關系的比較研究[J].心理發展與發育，1993（3）：1-6.

[2]汪向東，王希林，等.心理衛生評定量表手冊（增訂版）[J].北京中國心理衛生雜志社，1999：248-249.

[3]李曉冰.城市小學高年級學生社交焦慮的影響因素研究[D].石家莊：河北師范大學，2009.

[4]康瑩.小學生父母教養方式、社交焦慮與孤獨感的關系研究[D].西安：西北大學，2012.

[5]戴文獻，張建.城鎮小學生父母養育方式與社交焦慮的關系初探[J].西部醫學，2011（10）：2032-2033.

[6]郭龍.兒童社交焦慮與父母教養方式、氣質類型關系之探討[D].曲阜：曲阜師范大學，2011.

[7]鄒志禮，陳品紅，等.4～6年級小學生社交焦慮與自尊及自我意識的關系[J].行為醫學與腦科學雜志，2012（5）：436-439.

[8]徐桂梅.小學高年級學生社交焦慮與主觀生活質量的關系研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

[9]翁爽.家庭環境對小學生社交焦慮的影響[EB/OL].http：//blog.

luohuedu.net/blog/383530.aspx.

[10]陸浣.全民參與教育：兒子在日本上小學之三[J].教學與管理，2007（8）：62.