高校貧困生感恩意識現狀及感恩教育增強對策

摘 要：在對高校貧困生資助力度不斷增強的同時，我們的資助工作也出現了一些不和諧的現象，其中比較突出的是，部分貧困生感恩意識的缺失。增強高校貧困生感恩意識缺失的對策是：關注貧困生心理健康教育，培養其正確的價值觀、世界觀和人生觀；在校園中營造良好感恩氛圍，使貧困生在潛移默化中增強感恩認知；開展豐富多彩的感恩實踐活動，促進感恩意識轉化為自覺行動；完善高校貧困生資助工作體系。

關鍵詞：高校資助；貧困生；感恩意識；感恩教育

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0248-02

隨著我國高等教育逐漸進入大眾化教育階段，高校經濟困難學生群體及其問題也日益突出，高校貧困生問題構成了高校教育和管理的新挑戰，關系著我國整體教育質量的提高和社會主義和諧社會的構建。黨和政府非常重視高校貧困生問題，為了實現“絕不讓一個貧困的大學生因經濟困難輟學”的莊重承諾，國家每年拿出大量的資金投入到資助政策中，各高校也在國家相關政策的指導下，逐步建立起完善的貧困生資助體系，加上社會上一些熱心企業和人士的幫助，使大部分貧困生都能享受到不同程度的資助。然而，在對高校貧困生資助力度不斷增強的同時，我們的資助工作也出現了一些不和諧的現象，其中比較突出的是，部分貧困生感恩意識的缺失。

一、高校貧困生感恩意識缺失的主要表現

1.消極的依賴心理

部分貧困生消極地依靠助學金度日，缺乏正確的價值觀和人生觀，如失去依靠自己努力改變貧困現狀的斗志，無心向學、得過且過甚至產生厭學情緒；以自我為中心，缺乏集體觀念，認為自己最困難，抱有自己理應得到最多的資助或者“人有我也要有”的心態。

2.不誠信現象

部分貧困生為了在有限的名額里得到更多的資助，刻意夸大甚至捏造貧困事實，卻不考慮自己的行為可能造成那些真正困難的同學沒有得到應有的資助。

3.視資助為理所當然，缺乏感恩行動

部分貧困生視國家、學校和社會的幫助為理所當然，缺乏感恩意識，沒有盡自己力量去感恩、回饋社會，如有些學生通過助學貸款完成了學業，畢業后卻拒絕還款，不配合催還工作；有的貧困生不愿意去參加社會公益活動，盡自己能力去回饋社會、幫助他人；有的貧困生接受了社會的資助，卻從未對資助者表達感謝；對于沒有強制還款要求的資助，很多貧困生往往在工作后有能力時卻不主動去返還資助款；甚至有的學生在得不到有限的資助名額時對老師惡言相向、威脅恐嚇……

二、高校貧困生感恩意識缺失原因分析

1.貧困生自身價值觀的偏差

貧困生自小成長在經濟貧寒的家庭環境中，對生活的艱辛有著更深刻的體驗，他們可能更多經歷過社會的不公、人情冷暖等，使他們更容易在成長環境中產生了價值觀的偏差。在大學里，他們常常為學費和生活費發愁，擁有社會資源的相對劣勢讓他們承受著比其他同學更多的壓力，導致他們更容易產生對生活和前景的悲觀消極態度，也產生了如厭學情緒、依賴心理等問題；還有的貧困生不能客觀認識審視貧困現狀，把個人失敗過分歸咎于外部條件，形成了自卑與不當自尊并存、偏激、敏感多疑、冷漠等不良心理，甚至產生不滿社會、仇富等消極情緒，造成了對國家、學校和社會資助的冷漠情緒甚至視之理所當然，視之是別人所虧欠他的，失去了基本的感恩意識。

2.家庭感恩教育的缺失

家庭是孩子的第一所學校，對孩子價值觀的形成有重要作用。然而貧困生的家庭由于經濟狀況，其父母往往忙于生計無暇顧及孩子，甚至很多貧困生是成長于只有幾個老人照顧一群外出打工父母留下的孩子那樣的留守兒童家庭，家庭缺乏對他們感恩意識的灌輸和教育，導致一些貧困生缺乏對感恩的基本認知；還有的家長本身就缺乏對貧困現狀的客觀認知，把自身的不幸都歸咎于社會的不公和他人的責任，他們對社會的不滿、仇富心理都會潛移默化地影響著貧困生，使他們產生國家、社會的資助是理所當然的心態，不懂得也不愿意感恩；另外，一些貧困生的家庭往往對考上大學的孩子寄予厚望，不求回報地付出和溺愛，也容易令貧困生形成了以自我為中心，缺乏感恩和回饋社會的意識。

3.高校感恩教育的缺失及資助工作的不完善

在市場經濟下，一些高校片面追求教學的功利性，忽視了對學生人格的塑造，感恩教育缺乏長效性和實效性。一些高校對感恩教育不夠重視，感恩教育開展不到位，內容陳舊空洞、缺乏時代性，教學形式也是單一枯燥多以說教為主，這種缺乏針對性和脫離學生實際的感恩教育，難以得到學生情感上的共鳴，學生在情感上尚且不接受又談何付諸實踐，自然大大削弱了其實效性。

目前高校的資助工作體系尚不完善，存在著重資助輕育人的傾向。高校將大量精力投入到資助申請、貧困認定、資格核實、民意調查等一系列資助前期工作和經濟援助的給予，卻忽視了資助后的跟蹤管理和感恩教育工作，對貧困生在接受資助后應承擔的義務缺乏衡量和考核標準，沒有培養好貧困生的感恩意識，自然更談不上讓他們有實際的感恩行動。

4.社會轉型帶來的不良風氣

隨著市場經濟體制的建立和改革開放的深入發展，大大提高了人民物質生活水平的同時也帶來了價值取向的多元化，資本主義社會的拜金主義思想、個人主義思想和經濟至上、唯利是圖等腐朽思想和不良現象，對社會閱歷尚淺的高校貧困生造成了不同程度的價值觀和道德觀的沖擊，在社會不良風氣影響下，他們如果得不到學校或家庭教育的及時引導，便很容易造成他們感恩意識的淡薄和社會責任感的缺乏。

三、在高校資助視域下對加強貧困生感恩教育的對策探析

1.關注貧困生心理健康教育，培養其正確的價值觀、世界觀和人生觀

高校應關注貧困生群體的心理健康問題，應本著“以人為本”的教育理念，根據貧困生的心理特點開展形式多樣而新穎的德育課程，通過典型示范、團隊輔導與個別輔導相結合等形式，把感恩教育貫穿于學校教育中，幫助貧困生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，正確看待貧困事實，鼓勵貧困生自強不息、奮發圖強和知恩圖報，擺脫自卑、狹隘等不良心理，明白到是黨和國家對他們關懷和投入大量的資金，是學校、老師和社會熱心人士的關愛和幫助才使他們得到接受高等教育的機會，并不是理所當然的，他們更應該珍惜學習機會，努力學習才能改變命運并應該在他有能力時回饋社會、幫助其他有需要的人。

2.在校園中營造良好感恩氛圍，使貧困生在潛移默化中增強感恩認知

一些高校開展的感恩教育流于形式，空洞生硬的說教難以引起學生共鳴，還可能讓貧困生認為被貼上標簽，造成反感情緒或其他心理障礙。因此，加強感恩教育，更應將其有機地滲透到教學過程中，納入貧困生日常行為規范和道德品質的培養過程中，在校園中營造良好的感恩氛圍，使貧困生在潛移默化中增強感恩認知，自覺內化為感恩行動，如充分利用學校的媒體宣傳平臺作為思想政治教育的陣地，像在校園宣傳欄、廣播、網絡等宣傳感恩的意義、挖掘傳統文化中的感恩精華，宣揚自強不息、知恩圖報的先進事跡和人物，對忘恩負義、不懂感恩的行為予以批評譴責，使學生置身于校園濃厚的感恩氛圍中，受到感染和啟發；同時輔導員、教師等應做好為人師表、以身作則的示范榜樣，尤其輔導員作為學生思想政治教育的一線工作者，在日常工作中與學生聯系較密切，其言行更是對學生有很深的影響，因此輔導員、教師更應在注重對貧困生的感恩教育，用自己高尚的品格去影響學生。

3.開展豐富多彩的感恩實踐活動，促進感恩意識轉化為自覺行動

所謂“知者行之始，行者知之成”，感恩教育的最終目的是希望學生能把感恩意識轉化為感恩行動，懷有感恩之心以及用自己的行動力所能及地回報社會和他人對自己的幫助，因此各高校應舉行豐富多彩的感恩實踐活動，使他們在親身體驗中體驗感恩、實踐感恩。例如學校應提供更多勤工助學的崗位并鼓勵貧困生通過自己的努力獲得報酬，同時也能服務學校和學院；學校也可組織一些貧困生參加一些社會公益活動，例如慰問孤兒院、老人院，下鄉支教等。

4.完善高校貧困生資助工作體系

目前很多高校的貧困生資助體系比較著重對貧困生的經濟資助功能卻輕視了教育功能，因此，加強貧困生的感恩教育需要完善高校的資助工作體系，實現資助與育人相結合，把感恩教育貫穿于資助工作始末。資助申請提交前，應讓學生明確接受資助的權利與義務，把申請理由中是否有感恩意識作為資助與否其中一項參考；在評審各項資助的資助對象時，把具有感恩意識和感恩行動作為要求與標準，如建立公益積分制度，要求學生在一學年內需參加一定時間的公益志愿活動，并以此作為獲得助學金和其他資助的基本要求；重視資助后的跟蹤管理，建立學生誠信檔案，如發現學生有不誠信行為或者缺乏感恩意識，應予以教育，如未能改正必要時可取消其受助資格。總之，在資助工作中，應做到資助與育人相結合，多提供一些需要通過一定努力才能獲得資助的資助形式，明確受助學生的權利與義務。建立學生德育檔案，明確受助學生的權利與義務。

貧困生是中國高校普遍存在的現象，關注高校貧困生群體，要在物質資助與精神關懷上相結合，要在經濟援助和育人上相結合，給予他們更多的關愛和正面的引導，加強貧困生的感恩教育，這既是促進他們健康成長、培養他們成為社會有用之才的有效途徑，更是完善高校資助工作、維護高校校園穩定、社會和諧和提高高等教育質量的重要之舉。

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