課堂評價在小學(xué)英語課中的作用研究

摘 要：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分，評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何發(fā)揮課堂評價的魅力，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，是我們小學(xué)英語教師必須認(rèn)真思考和研究的問題。發(fā)揮課堂評價魅力的幾點(diǎn)方法：形式多樣化；目標(biāo)體多樣化；主體多元化；質(zhì)量高效化；時機(jī)合理化。

關(guān)鍵詞：魅力評價；英語課堂；方法

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0241-03

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：通過評價，能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。可見課堂評價在小學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在現(xiàn)今的英語課堂中，老師們有了一定的評價意識，或多或少地會給予學(xué)生一些評價，但在具體運(yùn)用中仍然存在一些問題。

一、小學(xué)英語課堂評價中存在的問題

（一）評價形式單一化

目前，“口頭評價”因其“省時省力，無須任何成本，可操作性強(qiáng)”的特點(diǎn)成為小學(xué)英語教師最常用的課堂評價手段之一。有些老師的課上，只要學(xué)生回答了問題或讀了單詞、課文便大肆進(jìn)行口頭表揚(yáng)；有的老師稍微有所改進(jìn)，會與學(xué)生有眼神交流或微笑，但除此之外再無其他形式，如此評價時間長了，學(xué)生也會覺得乏味、提不起興趣。

（二）評價語言機(jī)械化

再看看老師們的用語：“Good！Very Good！Clever！”學(xué)生無論好中差，回答無論精彩與否，都統(tǒng)一收獲這樣的評價，有時候甚至學(xué)生問題還沒回答完，老師就迫不及待地做出評價，這樣顯得有點(diǎn)敷衍和機(jī)械化。

（三）低效評價耗時多

低年段的英語課堂上，老師們?yōu)榱顺浞治⒆拥淖⒁饬Γぐl(fā)并維持他們學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)孩子關(guān)注他人的意識，常常會自編chant，并且邀請全班同學(xué)一起邊說邊做來表揚(yáng)某個學(xué)生，如Good，good，you are good等。能夠使全班同學(xué)手口并用說英語固然是個很好的評價手段，但每節(jié)課使用的次數(shù)過多則會浪費(fèi)時間，課堂效率也會大打折扣。

再如有的老師為了激勵孩子多思考、多發(fā)言，采取了一次回答換取一個sticker的做法，每有一個同學(xué)回答對了問題老師便走過去獎勵他一個sticker，一節(jié)課下來，來來回回走了幾十遍，時間浪費(fèi)了不少，這樣的評價實(shí)在有些低效。

二、發(fā)揮課堂評價魅力的幾點(diǎn)方法

針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)和目前小學(xué)英語課堂評價中存在的問題，筆者結(jié)合平時聽課活動中授課教師的課堂評價和自己的思考提出幾點(diǎn)使評價魅力化的建議。

（一）課堂評價形式多樣化

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。

（二）評價的目標(biāo)體多樣化

可以以整體為單位，男女生為單位，排或行為單位，小組為單位，也可以個人為單位。

評價的形式多樣化：有口頭評價，肢體評價，實(shí)物評價等。

1.口頭評價

我們要以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運(yùn)用。并且注意評價語言的層次性，充分體驗(yàn)語言的多樣性。例如，對于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，鼓勵他：“OK！ Good try！ Not bad！”；對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，肯定他：“Good！ Good idea！ You are right！”；對于表現(xiàn)更好的學(xué)生，贊美他：“Nice！ You are great！ Very good！ Smart！ Well done！ Clever girl！”；對于有出色表現(xiàn)的學(xué)生，對他說：“You are excellent！ Super！ Perfect！ Good job！ Wonderful！”。當(dāng)學(xué)生得到合適自己的評價時，他會更積極的參與課堂活動，爭取得到更好的評價。

2.肢體評價

在必要的時候給學(xué)生一個豎起的大拇指，會心的微笑，肯定的點(diǎn)頭，輕輕地?fù)崦琱ighfive擊掌或是全班為之鼓掌，相信也能起到“此處無聲勝有聲”的效果。

3.實(shí)物評價

最簡便易行的是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況給學(xué)生一定數(shù)量的sticker或印花；也可以通過小組競賽爬格子，爬樓梯，加星等方式來評價。筆者在近幾年的聽課過程中收集了一些較新穎的課堂評價方式。下面以案例形式呈現(xiàn)。

案例1：某老師在教授“My plan for the holiday”一課中，涉及我國幾個比較有名的旅游城市，如海南、哈爾濱、南京、昆明等，于是老師智慧地將這些旅游城市的風(fēng)景圖片作為了本節(jié)課的評價手段貫穿始終。學(xué)生們對于這樣一些美麗的圖片愛不釋手，都想擁有，爭相回答問題，參與熱情高漲，教學(xué)效果自然事半功倍。

案例2：某老師在教授“Chinese new year”一課時，先給學(xué)生來了個頭腦風(fēng)暴：過年你最想要什么？好多同學(xué)異口同聲地回答：紅包。老師順勢教了redpacket這個詞，并拿出好幾個大紅包來，問學(xué)生們想不想要。禮物誘惑面前學(xué)生顯得很激動，于是老師抓住了學(xué)生的這個特點(diǎn)激勵他們通過回答問題、完成練習(xí)來搶紅包。而紅包內(nèi)是老師獨(dú)具匠心為學(xué)生們準(zhǔn)備的配套本課教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)紙和一些小禮物。拿紅包這樣一種新穎的評價方式既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的興趣，又使練習(xí)自然地送到了學(xué)生的手中，可謂是一箭雙雕。

案例3：某老師在教學(xué)“Traffic”一課時，課前的熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Listen and do的TPR活動，如：Look left.Turn right.Walk.Drive a car.等。全班起立一起做動作。全做對的同學(xué)可以為自己小組掙得一個交通信號燈的卡片，做錯的同學(xué)則請出列，最后請這些做錯的同學(xué)為大家合唱一首學(xué)過的英語小歌曲。沒有批評，沒有嘲笑，有的只是延遲的，人性化的課堂評價，這樣的課堂學(xué)生怎會不愛呢？

（三）課堂評價主體多元化

在英語課堂的評價中，評價主體應(yīng)具有廣泛性，應(yīng)對學(xué)生實(shí)行開放性評價，即不僅有教師評價，而且有學(xué)生評價。同學(xué)、伙伴的評價對學(xué)生具有一定的說服力。同齡人的評價往往能客觀地站在學(xué)生的認(rèn)知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價符合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生易于接受。同時這樣也會使評價的學(xué)生看到別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長處，進(jìn)而促進(jìn)自己能力水平的提高。

案例1：筆者在教學(xué)三年級英語小詩時，習(xí)慣將小詩配上相應(yīng)的動作，讓學(xué)生多感官參與，邊說邊做，直到大家耳熟能詳。為了方便檢查學(xué)生的掌握情況，筆者采用了每小組出一名同學(xué)到講臺前參加比賽展示的環(huán)節(jié)，下面的同學(xué)則充當(dāng)小老師、小評委，認(rèn)真觀看并給予展示同學(xué)一些評價。如：I think Peter is good， because he smiles， speaks loudly and clearly， acts well.等（學(xué)生有不會的語句可以用中文描述）。這個學(xué)生自主觀察、評價的環(huán)節(jié)可以使展示者清楚地知道自己知識掌握的情況和表演的好壞，便于及時改進(jìn)，同時又能促使下面沒參加展示的同學(xué)認(rèn)真觀看其他同學(xué)的表演，再次復(fù)習(xí)鞏固新知，并從評價中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處，建立平等、和諧、愉悅的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

案例2：筆者在進(jìn)行高年級教學(xué)時，會在課的開始留5分鐘給學(xué)生做report。學(xué)生按學(xué)號每天輪流展示，并由其他同學(xué)完成評價，最后老師做簡單總結(jié)。學(xué)生評價的內(nèi)容包括：展示者的語音語調(diào)、音量、展示內(nèi)容、語法錯誤及新穎度等。對于展示同學(xué)而言，接受如此多的評價是個知識積累并再次學(xué)習(xí)的過程，對于給出評價的同學(xué)而言，他們鍛煉的是自主思考能力、正確辨別評判能力和英語口頭表達(dá)能力。每天5分鐘，對每個參與的學(xué)生都是一種鍛煉。

案例3：某位老師在教學(xué)“Musicman”這一課時，設(shè)計(jì)了分小組合唱“Musicman”這首歌的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了更好地調(diào)動學(xué)生展示、表現(xiàn)的熱情，發(fā)動了每個學(xué)生和評委老師的力量，即每人手持一個手牌（上有笑臉圖案），對于參加比賽的小組的表現(xiàn)給予評價（滿意他們的表現(xiàn)就舉牌，不滿意則不舉）。小組內(nèi)的組長負(fù)責(zé)記錄自己組員的評價，有一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄兩個評委老師的評價，最后做好總結(jié)，比比哪組笑臉最多，哪組就獲勝。學(xué)生和評委老師手持笑臉牌做評價的方式直接地提起了每一個與課者的興趣，讓他們自然地融入到了教學(xué)環(huán)節(jié)中，極大限度地優(yōu)化了課堂教學(xué)的效率。

（四）課堂評價質(zhì)量高效化

教學(xué)評價是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長的記錄。高效的評價是能及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評估活動。這種評估活動對調(diào)控小學(xué)英語教學(xué)，激勵小學(xué)生起到積極的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。我們在課堂評價中應(yīng)該關(guān)注評價的有效性和高效性。防止課堂評價過多，過濫和盲目夸大。

案例1：上述案例中提到了筆者在平時的教學(xué)中，每天請一位同學(xué)做report，并請其他同學(xué)做評價一例。為了使學(xué)生的評價更高效，筆者規(guī)定后一評價同學(xué)盡量不要重復(fù)前一同學(xué)評價過的語句和內(nèi)容，盡量從別的觀察點(diǎn)來評價。如此一來學(xué)生們?yōu)榱瞬缓蛣e人評價內(nèi)容雷同，會提起精神來認(rèn)真傾聽report，并會積極動腦，尋求更多的觀察點(diǎn)。因?yàn)樵u價高效了，課堂效率也高效了。

案例2：在某一節(jié)課中，老師采取了在黑板上畫大樹，并請同學(xué)貼樹葉來作為獎勵的評價方式，如果請每個回答對了的同學(xué)都上來貼一次，那課堂會變得跟趕集似的，學(xué)生的注意力也不容易集中。故老師重新做了安排，將全班同學(xué)分為4個小組，每組由組長負(fù)責(zé)貼樹葉，這樣同學(xué)們的注意力就不會一直停留在貼樹葉上，而是更加關(guān)注老師的問題和課本教學(xué)內(nèi)容，但他們又會偶爾瞄一眼自己組的樹葉情況，好及時知道自己組在這節(jié)課的表現(xiàn)，以便知己知彼，取得更好的成績。

案例3：某老師在教學(xué)D、E、F、G綜合版塊時，以G部分小詩中漂流瓶為素材想出了一種新的評價方式。給分好的四個小組每組一個漂流瓶和一些小彩石，學(xué)生每回答對了老師的一個重要問題即由組長往漂流瓶里放入一顆彩石，最后統(tǒng)計(jì)哪組彩石最多，哪組即為最佳機(jī)智小組。由于事先做好了分工，組長在操作該評價時很有條理；又由于漂流瓶就擺在小組正中間，每個組員都能很清楚地看見自己組的評價情況，他們更能受到激勵。

（五）課堂評價時機(jī)合理化

課堂評價能夠起到激活課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)人格發(fā)展的重要作用，但不是每時每刻都需要評價，都適合評價，我們需把握住評價的合理時機(jī)。

時機(jī)1：課堂開始。打了上課鈴，學(xué)生們從喧鬧的課間10分鐘回到課堂，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時，教師可根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況、坐姿情況、紀(jì)律情況和注意力集中情況等，給表現(xiàn)好的小組或個人做出評價。當(dāng)然，此時進(jìn)行評價，教師應(yīng)盡量讓各小組都收到評價，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整節(jié)課一個良好開端。

時機(jī)2：課堂活動中。小學(xué)英語課主要以活動和任務(wù)為主，活動和任務(wù)間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時加入評價能起到調(diào)節(jié)的作用。例如學(xué)生在復(fù)習(xí)課玩guessing game時，有的小組猜中的多，得分很高；有的小組猜中的少，得分很少。為了鼓勵得分高的小組，同時也為了不挫傷得分低的小組的積極性，老師可在此時采取一些評價策略，適當(dāng)調(diào)整分值，給暫時處于劣勢的小組一定的勉勵分，激勵學(xué)習(xí)興趣。

時機(jī)3：課堂活動銜接處。有些老師在教學(xué)中運(yùn)用小組合作競爭的方法，將評價展示在黑板上。在各個活動中，老師只是不斷的往上貼圖片或畫花等，很少關(guān)注各組的進(jìn)展，而是要等到快結(jié)束時才做。筆者認(rèn)為要使課堂教學(xué)評價有效地起到組織、調(diào)控教學(xué)的作用，可以在教學(xué)進(jìn)行了一兩個環(huán)節(jié)后停下來，帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)自己組獲得的獎勵數(shù)目。然后給予適當(dāng)?shù)脑u價，如“現(xiàn)在某某組暫時領(lǐng)先了，繼續(xù)加油。某某組不要泄氣，還有機(jī)會贏的哦。加油。”稍稍幾句話，既可以活躍氣氛，又可以激起學(xué)生的斗志。

三、結(jié)束語

課堂評價既是一種評價手段，也是一種學(xué)習(xí)方式。課堂評價的實(shí)施，使學(xué)生的興趣更高、主動性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)更明確，學(xué)習(xí)也變得更輕松；對教師也有所幫助。我們英語教師要巧妙地運(yùn)用課堂評價，將它的魅力最大限度地發(fā)揮出來，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使英語課堂的教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

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