高校思想政治理論課教材體系轉化研究

摘 要：高校思想政治理論課教師要增強思想政治教育的時效性和針對性，應在教學過程中思考如何促進教材體系向教學體系的轉化。教師在促進教材體系向教學體系轉化的過程中應注意把握好三方面關系，即理論講授與社會生活實際的關系、遵循教材與教學改革的關系、課堂教學與實踐教學的關系。同時教師應結合課程特點做好教材體系向教學體系轉化的實踐探索。

關鍵詞：思想政治理論課；教材體系；教學體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0237-02

由于高校思想政治理論課教材體系與教學體系之間存在著較大差異，高校教師應在教學過程中思考如何促進教材體系向教學體系的轉化，從而增強思想政治教育的時效性和針對性。

一、高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的必要性

（一）教材體系與教學體系的內在差異是教材體系向教學體系轉化的必然要求

1.內涵不同。教材體系是指在教材內部的章節目搭建的結構框架內按照特定邏輯主線編排的教學內容的有機整體。“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課程教材體系主要包含九章內容，以社會主義核心價值體系為邏輯主線，涵蓋政治教育、思想教育、道德教育和法制教育諸方面內容。教學體系則是指圍繞著教學目的，以教材為基本遵循，在教學活動中綜合各種教學要素所形成的有機整體。“基礎”課教學體系則圍繞幫助學生樹立正確的價值觀、提高思想道德修養與法律素養這一教學目的，在遵循教材的基礎上，將教師、學生、教學內容、教學方法、教學情境這些構成要素整合為一個有機的整體。

2.功能有別。教材體系的功能在于，為教學提供較為全面、準確、嚴謹的邏輯和知識體系，確立教學所應遵循的基本藍本。而教學體系的功能在于，如何通過教學活動，不僅使學生獲得理論知識，構建合理的知識體系，更要培養和發展他們的認知、判斷、自主、創新等各項能力。就“基礎”課而言，教材體系的功能是全面而嚴謹地闡述科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的主要內容，而教學體系的功能則是幫助學生將以上的理論觀點內化為自身的自覺認同和實際行動，提高自我修養。

3.特點各異。由于功能的不同，導致兩者的特點也各有側重。教材體系的特點體現在其結構嚴謹性、內容全面性、學術權威性、理論科學性和表述準確性；而教學體系的特點則體現為教學內容的針對性、教學方法的靈活性、教學情境的多樣性。“基礎”課教材作為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，“具有科學性、政治性、系統性、綱領性、開放性等特征”[1]。“基礎”課教學體系則應針對不同的教學對象設計不同的教學方案，應用不同的教學方法，呈現多樣的教學情境，最終實現以理服人、以情感人，達到較好的教學效果。

教材體系與教學體系的以上差異性，導致教師在教學過程中不能機械地照搬教材體系，而要以教材體系為依據，發揮自身的能動作用，將教材構建的知識體系通過教學活動內化為學生的信仰體系，外化為學生的實際行動，這實際上也就實現了兩者的殊途同歸，并最終實現了教育的真正目的。

（二）增強思想政治教育的時效性和針對性是教材體系向教學體系轉化的現實需要

教材體系是相對固定的，理論揭示的也是最基本的和最一般的東西，是對現實問題的抽象和概括。而社會現實是復雜多變的，特別是信息化和全球化今天，學生思想受社會現實的影響很大。于是理論的相對穩定性和抽象性與社會現實的變化性和具體性就存在著矛盾，如何以理論更好地解讀社會現實，如何透過紛繁的社會現象去探求本質與規律性的東西，這都需要實現教材體系向教學體系的轉化。就“基礎”課而言，面對信仰危機、道德困境和法治亂象，僅憑教材的邏輯推理和理論抽象，并不能夠使學生真正認同教育目標，只有教師借助于合理的教學體系將社會現實進行邏輯剖析和理論詮釋，才能使學生在危機中確立科學的信仰、在困境中堅守道德底線、在亂象中明了法治的真諦。

另外，由于教學對象的差異性，地域文化、家庭狀況、專業背景、年齡特點、智力水平、心理素質、思維方式、理解能力等各不相同，面對同樣的教材體系教學對象所形成的認知體系也存在著較大的差異。如果僅以單一的教材體系去應對差異化較大的教學對象，難免陷于單薄、空洞之中。因此，在深入了解學生個性化差異的基礎上，將教材體系轉化為教學體系就成為一種必然。以“基礎”課而論，只有提高教學的針對性，在教材體系基礎上對教材進行再理解、再加工、再創造，形成較為合理的教學體系，才能較好地解決差異化問題，增強教學的說服力和感染力。

二、高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化應注意協調好三對關系

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）指出，思想政治理論課“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。”這實際上確定了思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的方向。在轉化中應當堅持以提高教學實效性為目的，在此基礎上注意處理好以下關系。

（一）理論講授與社會生活實際的關系

思想政治理論課的理論要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際。特別是“基礎”課，作為最貼近大學生生活實際的一門課程，結合實際問題，釋疑解惑，是課程的立課之本，也是課程生命力之所在。社會現實的熱點問題、大學生學習和生活中的常見問題，都可以拿過來加以理論的評論與解析。但這決不能理解為理論不重要，不需要講理論，以聯系實際為由放棄理論的“轉化”，僅就事而論事，為吸引學生的眼球、博得學生一時喝彩的過激言論，更是背離了教材體系向教學體系轉化的初衷。因此，理論聯系實際是正確處理理論講授與社會生活實際關系的方法和路徑，借助對實際問題的解析彰顯理論的魅力，通過聯系實際來提高學生分析問題、解決問題的能力，也最終實現了提高教學實效性這一教材體系向教學體系轉化的目的。

（二）遵循教材與教學改革的關系

教材體系是“教材”的基本呈現形式，是教師進行理論講授的主要依據。教學體系是課程教學活動的基本表現形式，在教學活動中，教學體系是教材體系呈現的載體。因此，教學體系的構建必須遵循教材，只有抓住教材體系的主題、主線和重點，教學體系的設計才能有其規范、原則和方向。但是，在教學過程中勢必要結合學生特點和課程特點進行教學改革，無論是教學內容的改革，還是教學方法的改進以及教學手段的改善，都會對原有的邏輯體系有所突破和創新。這并非是脫離教材，而是要實現對教材體系的轉化。但不能以“轉化”為名，行“脫離”之實，完全脫離教材，由教師任意發揮，或者學生不著邊際的討論，這樣的教學改革只會迷失方向。因此在教材體系向教學體系轉化時，務必要處理好遵循教材與教學改革的關系，在吃透教材，準確把握各章的重、難點以及各章之間的內在邏輯聯系的基礎上，有針對性地開展教學改革，調動教師和學生的積極性、主動性和創造性，才能確保教學體系和教材體系目標的一致性和轉化的整體性。

（三）課堂教學與實踐教學的關系

課堂教學是以教室為主要空間，采用多種教學方法和手段幫助學生了解和掌握課程內容，從而達到教學目的。無論采用何種教學方法或手段，課堂教學都強調教師在課堂教學中的主導作用。與課堂教學相區別，實踐教學突破了單一的教室空間，在校內或校外按照特定的教學目的，以學生的親身參與、體驗、探索為主開展教學實踐活動，實踐教學活動中更突出學生的主體作用。在教材體系向教學體系轉化的過程中，課堂教學并非是簡單照搬教材的理論宣講，實踐教學也不是脫離教材的一般實踐活動，更不是單純的課外活動甚至游樂活動。在處理二者的關系上，首先應注意不論是開展課堂教學還是組織實踐教學，其內容都應統一于課程的整體教學目標和要求。其次，要明確實踐教學的目的是通過實踐活動，使學生加深對所學理論的理解，自覺地運用理論的視角來觀察世界、分析問題、解決思想困惑。因此實踐教學是課堂教學的補充和延伸，要以課堂教學引領實踐教學，要根據課堂教學講授的理論觀點明確實踐教學的主題，確定實踐教學的內容和方式。只有將課堂教學與實踐教學有機結合起來，才能更好地實現教材體系向教學體系的轉化。

三、促進“基礎”課教材體系向教學體系轉化的實踐探索

（一）以教材體系為統領，提煉課程核心內容

如前所述，吃透教材、準確把握教材的重點、難點，是實現教材體系向教學體系轉化的前提和基礎。為此，教師應對“基礎”課教材重點、難點進行了梳理、歸納，凝練出課程的核心內容。這些核心內容既是教材重點也是教學重點，無論教學體系如何變化，這些核心內容是不變的。教材體系向教學體系的轉化只是教師通過選擇合適的教學方法、運用恰當的教學手段、設定合理的教學情境，對課程核心內容進行解析，以幫助學生更好地理解教材重點的過程。轉化不是目的，而是手段，如何促進教學實效性的提高，并真正幫助學生樹立正確的價值觀、提高思想道德修養與法律素養，才是最終的目的和歸宿。

（二）以社會主義核心價值觀為主線，設計教學專題

黨的十八大報告提出，要“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”報告將社會主義核心價值觀做了三層次的區分，闡明了在社會主義初級階段，我們在國家層面、社會與市場層面以及個人層面應堅持的價值追求。“基礎”課的教學目標就是幫助學生樹立和培育正確的價值觀，因此將社會主義核心價值觀作為教學主線貫穿于整個教學體系之中，既符合教學目標，也更好地貫徹了黨的十八大精神“進教材、進課堂、進學生頭腦”的工作。同時，這一教學主線是對教材邏輯主線即社會主義核心價值體系的具體體現，具有較強的可操作性，也容易贏得學生的認同，并內化為自身的價值追求。

確定了教學主線之后，按照社會主義核心價值觀三層次的邏輯順序進行專題式教學設計，并借用一些90后學生較為關注的流行語進行專題名稱的設定，調動學生的學習興趣。專題一部分以“大學，我來了”為題，將教材緒論、第三章、第六章的部分內容整合，針對剛剛入學的大一新生在學習、人生規劃、心理健康、人際交往、戀愛等方面面臨的諸多問題展開教學，幫助學生盡快適應大學的學習和生活；專題二部分以“中國夢，路在腳下”為題，深入分析教材第一章的重點內容，圍繞中國夢這一主題，解析國家層面的價值追求；專題三部分以“人在‘法治’途”為題，將教材涉及法律基礎部分的內容作了集中，圍繞自由、平等、公正、法治等理念展開教學，解析社會層面的價值追求；專題四“我愛你，中國”、專題五“有‘禮’走遍天下”、專題六“職來職往，非我莫屬”三部分涉及教材第二章、第四章和第五章、第六章的部分內容，圍繞個人與國家、個人與社會、個人與職業發展的關系，解析個人層面的價值追求。這樣，圍繞社會主義核心價值觀不同層次要求，以學生入學為起點、以學生就業為終點，構建起一個見證大學生成長、引導大學生由學生向合格公民轉變的教學體系。

（三）以課堂教學為主導，探索符合課程特點的實踐教學方式

課堂教學始終是“基礎”課教學的主要方式，在開展課堂教學的同時，教師應注重聯系社會現實和學生實際，找準理論分析與生活實際的對接點，最大限度地發揮課程的教育功能。例如在媒體廣泛討論“中國式過馬路”這一熱點現象的時候，可以通過手機拍客和“中國式××”的演講活動，幫助學生深度分析社會現狀，探究問題產生的根源，引導學生理性認識“中國式××”背后的社會環境、文化心理、風俗習慣和道德倫理，并督促學生反思自身在其中的所作所為以及如何有所作為。

在抓好課堂教學的同時，教師還應努力探索符合課程特點的實踐教學方式。在四門思想政治理論課程中，只有“基礎”課涉及法律常識，針對此部分設定實踐教學主題，就可以形成“基礎”課獨有的實踐教學形式。在課堂教學中，由于學時所限，教師只能就法治社會、公民意識、法律思維等重點內容加以分析，而無法對具體法律規范作詳細講解。但是只有通過對具體法律規范的了解，學生才能形成對法治問題的更加理性的認識，才能增強權利義務觀念。因此，在實踐教學中借助于法律知識競賽，通過學生自學、團隊競賽的方式，不僅彌補了課堂教學的不足，也調動了學生學習的熱情和積極性，培養了學生的團隊協作意識、鍛煉了學生的自主學習能力。另外，借助于具體的法律案例，也促進了學生法律思維方式的養成，提高了學生的權利意識。

促進教材體系向教學體系轉化是一個動態的過程，教學體系本身是一個開放的體系，在動態的過程中構建一個開放的體系，是一項艱難的工作，還有許多問題值得我們去探索和研究。

參考文獻：

[1]陸樹程.《思想道德修養與法律基礎》課教材優勢轉化為教學優勢初探[EB/OL].思想道德修養與法律基礎教學研究網.http：//jckjyw.cufe.edu.cn/ReadNews.asp？NewsID=345[2014-07-07]