建筑類實踐課程教學管理標準研究

摘 要：通過對實踐課程教學管理的現狀問題分析，及對實踐課程教學管理標準必要性的分析，闡述標準在實踐課程教學管理過程中的作用與地位，提出了重構體系、優化內容、培養行業特質和制定質量管理手冊等解決措施。

關鍵詞：實踐課程教學；規范；質量；標準

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0225-02

實踐課程教學在職業教育教學體系中具有基礎性地位，實踐課程教學的質量直接決定了人才培養質量，對建筑類實踐課程教學的內容、過程、評價、師資等方面的管理研究顯得非常重要。

一、標準研究的目的和意義

政府對職業教育的持續投入基本解決了困擾職業教育的四個老問題“實踐課時數、師資數、實踐場地和設備數”，為職業教育的第二次騰飛打下了良好的基礎。目前，國民經濟正在進行結構調整，建筑行業轉型升級和結構優化已經勢在必行，同時促發了建筑類職業學校發展的五個新問題，分別是教學質量提升問題、師資由量變向質變問題、評價體系優化問題、校企深度合作問題和管理效益問題。實踐課程教學管理都是以上問題的關鍵載體和影響因素，研究實踐課程教學管理的標準問題將有助于解決這五個新問題。

二、標準研究的對象

以常州建設高等職業技術學校為例，通過觀測學校內具有代表性的實踐課程教學過程，研究實踐課程教學資料，與教師交流等形式，通過縱比和橫比，以下幾個方面的問題值得研究。

1.基于質量提升的實踐課程教學程序規范性

新一輪課程教學改革的核心是提升教學質量，從國家到地方的教育發展綱要，到各級政府組織的職業教育工作會議，再到各級各類評估、示范建設等，核心都是在提升職業教育質量。人才培養方案的更新與發展、優化和滾動修訂是職業教育教學質量提升的首道工序。隨著行業發展不斷更新和完善教學內容，是程序規范的第二道工序，是首道工序的發展與實施。規范教學程序是提升質量的保障工序，也是各職業學校力推而又難推的工序。

2.基于師資培養的實踐能力應用水平標準性

縱向比，建筑類實踐課程教學師資水平有了很大提升，注冊建筑師、結構師、監理工程師、建造師、造價咨詢師等占很大比例，“雙師型”比例高。橫向比，這幾年的技能大賽使一部分教師的動手和指導實踐能力得到迅速提高，重技能教學已蔚然成風。但不爭的事實是，教師間實踐水平或指導實踐能力的差距在拉大，為實現人才培養目標，對從事實踐課程教學的教師進行實踐能力標準的研究、制定、實施應該予以足夠重視。

3.基于校企合作的實踐教學評價體系操作性

行業不僅參與人才培養方案的制定，人才質量也要由行業說了算，合作企業的素質影響著學校學生素質高低。讓更多的規范企業、領軍企業、高科技企業參與學校實踐教學與管理，并對學生實踐質量進行評價認定是學校融入行業發展的必由之路，讓學校的價值觀與“高、精、尖”企業的價值觀兼容，影響、引導、評價學生的質量。

4.基于管理優化的實踐管理制度建設規范性

實踐課程教學管理就是為提高實踐課程教學質量而進行的過程性組織與控制，把方法性內容向教師開放，把程序性內容優化并規范，把質量評價性內容進行量化，提高整個管理系統的目標達成率。充分調查、研究教師和學生的言行是否規范、課程環節是否合理、材料是否浪費、資料是否齊全、安全是否疏漏等等，從而提高實訓室利用效益，提高教師組織實踐活動的能力，提高學生能力成長的進度，增強制度和規章的執行力，挖掘管理效益。

三、實踐課程教學管理的存在問題與分析

1.職業教育觀念不足

現代職教具有一些普實性特征，教學中呈現教師主導、學生主體的地位，安全教育到位、教學組織有序、行業氣質濃郁、內涵豐富等特征。而現實中，教學方法、教學過程、教學組織、學生評價等均因師而異，雖呈現百花齊放狀態，也給教學質量帶來很多的不確定因素。根本問題還是觀念沒有轉變，以完成“任務”為基本標準，以教學任務重為由，表現為職業教育理論不足，職業教育實踐不足，敬業精神不足，對建筑行業所需的人才標準理解不足。

2.專業能力欠缺

教師專業能力是指教師從事教育教學活動所必須具備的專業技術能力，主要包括專業知識、專業技能、教學技能、組織管理技能等方面，是從事實踐課程教學的前提。教師中普遍存在的問題是實踐性知識和教育實踐能力的不足，缺乏從事教師職業特有的知識和能力，直接導致學生應用知識能力滯后于學習知識能力，教師的組織管理能力嚴重滯后于專業技術能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。

3.標準問題

人才培養方案對培養目標有明確的說明，課程教學就是達成目標的細胞，而實踐課程教學就是其核心細胞。宏觀看，實踐課程教學是否達到了培養目標所需的標準很難界定，例如，過于偏重理論或技能的現象普遍存在，人文教育不夠，學生的社會責任感在實踐教學中難以體現，在培養學生的職業操守方面不可控。如何定量實踐課程教學中的內容標準、方法標準、程序標準和評價標準是學校和教師都該深入探討的問題。

四、策略建議

職業教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內容滲入其中，但對建筑類實踐課程教學來說仍然可以定量的對待每個環節，相應的教學標準或參考標準的制定具有很強的可行性和現實意義。

1.實踐課程教學體系重構

建筑類職業教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專業教育，都是為了學生發展提供原動力和基礎，歸根結底是學生要走上社會接受挑戰。重構實踐課程體系應從每門課程入手，每門課程均應設立必修實踐環節和拓展實踐環節，設立具有彈性的課程實踐體系，注重相應實踐知識與應用，人文有人文的實踐，職業道德有職業道德實踐，真正做到“打好寬基礎、拓展專業基礎”，再在畢業前重點加強專業實踐課程的教育力度，在通才的基礎上打造專才。

2.實踐課程內容優化組合

根據實踐項目的側重不同，對實踐課程內容優化組合，把實踐項目設計為小綜合實踐與大綜合實踐兩類，小綜合實踐存在于每門課程，大綜合實踐圍繞技能綜合展開，綜合實踐活動的主題要圍繞學生自身的生活而展開的，形成培養目標明確、內容豐富、反復練習的培養環境。這對于學生生活、工作和學習能力的提高是毋庸置疑的。實踐項目的設計要符合和覆蓋教學內容，建筑類實踐課程教學要有實際工程案例支撐，典型案例選取對于標準的制訂和有效實施非常重要，建立建筑工程案例資料庫，不斷豐富教學案例。

3.實踐教學行業特質培養

教師專業本身具有實踐性，職業教育培養的目標更具有實踐性，學生需要通過社會實踐來證明職業教育的質量和價值。指導實踐的教師應具有建筑行業特有的氣質，在實踐教學中要培養學生的行業氣質，實踐教學的載體實訓室也應具有行業特質，通過吸引、引導、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專業修養。

4.實踐教學師資培養實施

近幾年學校對師資培養投入力度很大，通過掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導，出臺一系列鼓勵激勵政策，使得教師在專業知識、文化修養、專業實踐能力，職業理論學習能力和實踐能力、課堂組織能力、課程設計能力等方面均有很大進步。

5.實踐教學質量管理手冊

實踐教學質量管理手冊是實踐課程教學管理過程中形成的規范性指導文件，是對學校實踐課程教學提出的最低要求，對實踐課程教學的政策、管理措施、程序設計、教學內容、評價方式等進行標準化規范化設計和運作，規范程序、規范教師言行、規范學生言行，明確培養目標。制定實踐課程教學管理標準，實踐課程教學標準是人才培養體系、人才培養方案和實踐教學質量管理手冊的核心組成部分，在制度框架下對教師教學的充分尊重和引導，激發教學活力，激發學習動力。

五、案例分析

1.專業技能競賽引領師資

技能大賽、創新大賽、信息化大賽、兩課評比、科研與教研等活動，已經使學校形成了一個獨特的教師群體，他們容易接受新事物、銳意進取、競爭性強，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學校未來發展的基礎之一。

2.學生評價反映實踐水平

麥可思調查報告顯示，畢業生認為實踐時間偏少，究其原因應該包括這幾個方面，首先是學生體會的實踐僅限于認識實訓、工種實訓、生產實訓和畢業實訓等環節，課程內實踐環節沒有吸引他們注意；其次是實踐課程教學質量體會不到，或是與社會需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學生實踐經驗方面有不足之處。

3.校企合作初顯成效

學校與行業領軍企業合作，成立工程中心，對人才培養方案進行“染綠”，直接推動了新一輪人才培養方案的修訂工作。同時把在國內職業教育和行業中有知名度的專家學者作為我校專業專家指導委員，以適應行業發展，提高校企合作層次。

4.新校區工程建設帶來的契機

新校區工程建設為學校建立工程案例庫提供了便利條件，為將來組織編著工程建設中安全、管理、質量控制、事故預防與處理、文明施工、綠色建筑技術應用、教師培養等方面的成功經驗與教訓方面案例集提供素材，使之成為學生“看得見、摸得著”的通用資源庫。新校區實驗實訓室建設對實踐課程教學管理標準化建設工作提供壓力和動力，也為教師專業成長提供了平臺。

六、結語

建筑類實踐課程教學發展要求我們要以全新視角審視我們的教育價值觀，審視我們的教學觀、評判觀、管理觀，在成功和失敗的基礎上，深入研究實踐課程教學管理標準對職業教育的影響，從管理視角，推動和挖掘師生潛力，規范教學內容、教學程序和教學行為，制定標準，全面普及質量管理標準，推動職業教育整體質量的提升。

參考文獻：

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