對外漢語教學中引入電影教學的可行性分析

摘 要：從語言教學、視聽展現(xiàn)形式和文化三方面考察了市面上已經(jīng)出版的視聽說教材和電影這兩類教材的優(yōu)缺點，并以克拉申輸入假說為基礎(chǔ)，從理論上論證了在對外漢語教學中引入電影教學的可行性。

關(guān)鍵詞：克拉申輸入假說；電影教學；視聽說教材

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0217-02

在科學技術(shù)不斷發(fā)展和進步的今天，利用多媒體進行視聽說教學已經(jīng)成為對外漢語教學事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。這是一種在教學過程中以視覺、聽覺教學為主要教學手段的教學方式。這種教學方式能激發(fā)學生的興趣，有效地縮短整個教學環(huán)節(jié)的時間，達到更好的教學效果，適合作為第二語言教學的一種方式。然而在對外漢語教學界，盡管視聽教學早在20世紀80年代就已提出并付諸實踐，但無論是對此種方式的普及和推廣方面，還是相關(guān)教材的編寫情況、使用范圍，似乎都遠比不上其在英語作為第二語言教學界的影響。

本文從理論依據(jù)和引入電影作為教材這兩方面分析在對外漢語教學中引入電影教學的可行性。

一、利用電影進行對外漢語教學的理論依據(jù)

20世紀70年代末，美國語言學家Stephen·D.Krashen提出了“語言監(jiān)控模式”理論也被稱作“第二語言發(fā)展監(jiān)控模式”。其核心的五個中心假說在很大程度上將第二語言習得研究向前推進了。其中的輸入假說正是引入電影進行對外漢語教學的理論依據(jù)。

1.Krashen輸入假說理論

輸入假說是在區(qū)分學習與習得的基礎(chǔ)上提出來的。按照克氏的觀點，成人第二語言學習者可以通過兩種方式獲得第二語言，即“習得”和“學習”。“學習”是“有意識的語言學習”，“習得”是“下意識的語言習得”。輸入假說認為，學習者的習得是按照自然順序，輸入的語言難度要略高于學習者的現(xiàn)有能力，即高于現(xiàn)有水平“i”的“i+1”水平的語言材料。學習者會在理解信息的同時，自然地、不知不覺地習得新的語言知識。語言輸入的目的在于“激活”語言習得機制，而激活的條件是輸入必須包含“i+1”特征的可理解語言輸入。

2.Krashen輸入假說與電影教學

總的來說克拉申的輸入假說包含了四個要素。

第一，輸入數(shù)量，語言習得需要大量的語言輸入。這里的語言輸入指的是自然輸入方式，二語習得者能給夠在自然交際環(huán)境中接受語言材料當然很好，但是這樣很難保證“大量足夠”的輸入要求。電影，這種視頻形式的語言環(huán)境接近真實的語言環(huán)境，學習者從中可以聽到標準的語音、語調(diào)，以及生活中經(jīng)常聽到的詞、短語和句子，而且可以確保“大量足夠的輸入”，這樣，學習者在聽的同時就會不自覺地掌握了那些非常實用的詞語和句子表達方式，而且比起書本上學到的語言，通過這種方式學到的發(fā)音會非常地道。

第二，輸入質(zhì)量，學習者所輸入的語言材料必須是“可理解的”，且稍高于學習者已掌握的語言知識。這一點，就要求電影的使用者在選擇材料時注意把握材料的難度和適用度。針對學生的漢語基礎(chǔ)，選取適合他們的電影。如果學生能夠聽懂電影中的大部分對白，就能從中習得許多實用的口語表達法。

第三，輸入方式，語言材料主要是在語言環(huán)境中自然接收。電影教學的特點是輸入語言非自然語言，但語言實用情景直觀易懂、表現(xiàn)力強，語言的使用貼近生活、與時代接軌，能生動地展現(xiàn)所學語言在不同條件下的使用情況，而且可以通過不斷重復(fù)來強化學生的認識，或同時展示兩個或兩個以上的場景做對比分析，這樣可以用來彌補自然輸入難以限定的缺憾。

第四，輸入條件，電影創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境，克服英語學習的焦慮情緒，幫助學生更好的學習。與傳統(tǒng)教材相比，電影最大的優(yōu)勢在于其趣味性，這樣的教學材料可以幫助學生克服學習的畏難情緒、并且可以配合著電影的情景達到身臨其境的效果。以電影為題材進行教學，可以利用電影中生動卻又不脫離實際生活的語言材料的優(yōu)勢，通過靈活地運用字幕、停頓、推測、猜想等教學手段將學生帶入“漢語思維”，讓學生自然地以漢語為思考的語言，以更輕松的方式浸入課堂教學，從而達到更佳的教學效果。從以上四點我們可以看出，電影教學適于引入到對外漢語教學中，以促進學生習得漢語。

二、引入電影作為教材的可行性

我們將對現(xiàn)有視聽說教材和電影（文中將用外語解說的中國文化的科教資料也納入電影的范圍里）進行對比，看看它們各自有些什么特點。

本文首先對已有視聽說教材和電影進行總體評述。我們是想在漢語教學中引入電影教學，所以電影在本文中也被作為教材來考察。一部好的語言教材，其語言教學要素的設(shè)置與編排應(yīng)該是合理的，方便于教學的。因此它的科學性應(yīng)是首要考慮的。其次要考察視聽說教材對于其實用性的展示程度。從理論上說，視聽說教學“強調(diào)在一定的情景中聽覺（錄音）感知與視覺（圖片影視）感知相結(jié)合”，劉■老師如是說。視聽說教材的優(yōu)勢在于內(nèi)容直觀形象、效果事半功倍。但是如果視聽產(chǎn)品演技拙劣、場景生硬、制作粗糙、時代性差，這會大大降低學生的學習積極性，教學效果將適得其反。可以說，一部好的視聽教材一定是科學的語言材料與高效的視聽展現(xiàn)形式的有機結(jié)合。因此，本文將從語言教學、視聽展現(xiàn)形式和文化三方面考察上述兩類教材。

1.語言教學方面

在語言教學方面，我們將考察兩類教材的語言系統(tǒng)性和練習設(shè)計的多樣性。語言系統(tǒng)性包括視頻語言的規(guī)范性和知識點設(shè)計的合理性。從這兩點來看，第一類教材在教學內(nèi)容和編排上是精心設(shè)計的，而且經(jīng)過了教學實踐的檢驗，第二類教材如果不對原始視頻加以改寫，知識點設(shè)置是毫無規(guī)律的而且語言難度也是缺乏循序漸進性的。所以第二類教材在使用時就要特別注意材料的選擇，一定要從學生的需求和語言水平出發(fā)，避免難度太難，學生失去信心。比如，可以將每堂課分為“學習”和“習得”兩部分。學習部分教師需要課前精心準備，力爭使語料既接近真實又生動有趣，而在習得部分中就可以使用不加修改的電影短片等，讓同學們浸泡在真實的語境之中。這樣既可以避免整堂課的“學習”給師生雙方打來的負擔，又可以讓學生在輕松的氣氛下學習，增進了“習得”的速度。練習設(shè)計這方面，第二類教材最佳，無論從情節(jié)、臺詞的安排上來考察、還是表演和畫面的展示來研究，都給課堂教學的練習提供了充足的空間。但這要求教師對每堂課投入極大的精力和準備，對教師要求很高。相比之下，第一類教材的設(shè)置較簡單，詞語有限，場景設(shè)置也稍顯單調(diào)，很難為課堂教學有效地服務(wù)。

2.視聽展現(xiàn)形式方面

第二類教材采用真實的語料，接近生活的語境。這樣可以極大的增加學生對學習的興趣。興趣是最好的老師，教材的趣味性也是評價教材好壞最重要的性質(zhì)之一。第二類教材在趣味性方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢，可以調(diào)動學生學習的積極性，同時省去了教師準備課堂活動的時間，讓教師能夠直接投入更多精力在課堂上，達到事半功倍的效果。這是第一類教材無論怎樣精心設(shè)計也無法達到的高度。下面分項闡述兩類教材的優(yōu)和劣。在情節(jié)內(nèi)容這點上，第二類教材明顯優(yōu)于第一類教材。第一類教材由于是為特定的教學內(nèi)容編寫，需要考慮學生的接受水平，情節(jié)會受到很大的限制沒有第二類教材的故事情節(jié)引人入勝。在演員表演這點上，第一類教材為了配合教學的需要，難免會顯得失真，語速會比較慢，表情也會比較夸張。而第二類教材會比較接近真實的情景。表演場景的真實度也會比第一類要好得多。

3.文化展現(xiàn)方面

在文化展現(xiàn)方面，第一類要比第二類在深度和廣度上遜色得多。下圖為“對外漢語教學交際文化”分類表，對于圖中的中層文化和深層文化，第二類更有一種潛移默化的影響效果。

4.時代性

“與時俱進”是對教材科學性的要求，尤其是視聽說教材，它所選擇的詞匯、短語和句子等一定要與時代接軌，選擇當今中國人常用的表達方式，這樣才能反映出當前中國主流文化。第一類教材的時代性顯然要落后于第二類。比如2003年由北京語言大學出版社出版的《秦淮人家》，反映的是改革開放時期南京地區(qū)的風土人情。對于今天的學習者來說，內(nèi)容過于陳舊，無法代表現(xiàn)在中國人的生活情況，也無法展示當代中國的發(fā)展狀況。又如《漢語視聽說》教學片中反映的也是20世紀80年代的故事，教材中選取的話題如安電話，買電視難，買自行車難的問題，這在當時的確是中國人關(guān)心的，日常生活中常見的話題，而在今天甚至已經(jīng)被人遺忘了。如今留學生每人一個蘋果、三星手機，每人一個IPAD，而且時時能上網(wǎng)、處處可WIFI，座機、電視在年輕人的日常生活中已逐漸淡化。因此，若選用這些材料做教材，會大大降低學生的興趣，降低教學效果。

經(jīng)過以上方面的比較，我們可以看出電影這種視頻材料比較適合引入到漢語教學中來。

三、余論

筆者選擇寫這篇論文是因為以前在學習英語、法語的時候喜歡通過電影來拓寬知識面，降低了學習的焦慮感，而且對自己的第二語言學習起到了很好的促進作用。通過以上的論證筆者認為電影教學可以促進學生習得第二語言，優(yōu)化教學效果，使學生受益。筆者相信，隨著多媒體教學設(shè)備的完善和電影市場的擴大，這種寓教于樂的教學輔助形式將會得到更多的認同和應(yīng)用。

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