淺析技工院校語文教學改革

摘 要：隨便社會改革步伐的日益加快，語文教學離學生實際需求越來越遠，學生已感覺不到語文存在的價值，不喜歡上語文課，甚至厭惡語文教學，為此提出語文教學內容的改革如下：立足課本，利用具體情境豐富語文教學內容；扎根課堂，改變傳統的教學方式和教學模式；以第二課堂為平臺，提高學生的語文素質；開展活動，全面提高學生實踐語文的能力；將語文教學和專業學習相結合。

關鍵詞：技工院校；教學改革；教學改革

中圖分類號：A 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0215-02

語文作為技工教育一門重要的文化基礎課程，對技工院校學生的能力培養起著重要的作用，當前技工院校傳統的語文課程教學內容只能體現其“人文性”，而“工具性”還未能得以充分發揮。技工院校的語文教學必須要在原有基礎上進行新的改革，使學生主動想學習這門課，掌握語文學科的基本知識并在實踐中得以應用，使語文教學真正成為幫助學生掌握專業技能，提高學生的綜合素質的有效手段。

一、技工院校語文課程設置與教材使用

初中起點高級班語文課目前主要在中級階段一年級和二年級開設。

目前中級階段一年級使用的教材為中國勞動社會保障出版社出版的語文（第五版上、下冊），上冊主要分為零點起飛、品位職業、直面社會、走進經濟、守望自然、探視物象、感悟古風等七個單元，下冊主要為應用文寫作，分為日用文書、行政文書、事務文書、專業文書，主要以各專業都會涉及的通用文書為主，如申請書、求職信、請假條、借條、計劃、總結等。兩冊書主要擔任在與初中語文銜接的基礎上促進語文課面向學生職業素質養成的任務。

中級階段二年級使用的教材為人民教育出版社出版的全國各類成人高等學校招生考試叢書，該書上編主要分為現當代散文、社科論說文、科技說明文、古代散文、古代詩歌等十個單元共40篇課文，下編是應用練習，主要包括語文知識及運用、現代文閱讀、古代詩文閱讀和鑒賞、寫作等四個部分。上編和下編學習內容各有側重，又相互照應，構成一個完整的復習體系。因為第三學年入學后不久即將面臨成人高考，所以中級二年級時對全部語文知識進行總復習顯得尤為重要。

雖然中級階段所使用的語文教材編寫都很優秀，但是由于各系部理論與實習課的沖突，語文教師在每學期授課結束時，課本中的課文只能講授很少的一部分，更多的內容需要各位學生獨立自學。而技工院校中，學生普遍自覺性較低，課后、晚自習能認真學習者較少，這樣也導致教材的利用率普遍較低。

二、技工院校語文面臨的教學現狀

目前，進入技工院校學習的學生多數是經過普通高中、中專分流篩選后的初中畢業生，有的甚至初中都沒有畢業，還有的是已經在家賦閑一、二年甚至在社會上有過打工經歷的學生。這些學生普遍基礎差、水平參差不齊，對學習興趣不高，尤其是對語文、數學、英語等基礎課缺乏重視。文化素質都不高，對語文基礎知識掌握很膚淺。

部分學生語文基礎差，對語文的重要性認識不足，學習語文的興趣自然很低，學習態度不端正。有的學生把語文課當休閑課，講話的、打瞌睡的、玩手機的，隨處可見；有個別學生干脆就請病假，不來上課；也有一些學生長期不交作業，對教師布置的背誦之類任務更是置若罔聞。

三、技工院校語文課程的教學改革

語文并不是可有可無，一個人的語言能力能夠向外界傳達出這個人自身的思想，他的書面表達能力能夠體現出個人的內涵，個人的人文素養完全是由這個人的語文能力培養出來的，所以簡單來說，語文課程教學承擔著重要的任務，對于技工院校的人才培養計劃來說是具有一定的意義。以我國技工院校培養人才的模式、社會對人才的需求以及語文課程設置為主要根據，語文教學改革應著重以下幾點。

（一）立足課本，利用具體情境豐富語文教學內容

若想要得到領導層和學生對語文課程的重視，首先要激發起學生對語文課程的學習興趣和熱情，這是改革開始的關鍵所在。語文教師不能再按照教科書一板一眼地進行教學。語文教師在設計教學方案的時候，更多的是需要考慮學生的專業需求，堅持以“實用為主，夠用為度”的教學原則，讓學生能夠學會更多將來能夠在工作過程中實用的語文知識和文化素質，同時又能夠培養起自身的文學素養和藝術素養。

例子分析：不少學生走入工作崗位時，卻連寫一張請假條都格式不對。因為學生需要有一定的應用文書和專業文書的寫作能力，應用寫作能力具有一定的實用性和綜合性，無論從事什么工作，都需要有這樣的能力。一般的應用文包括寫作的格式、寫法、寫作規則、步驟以及一定的基礎知識。但現在大部分學生對于如何書寫普通的申請書、求職信等常用應用文并不熟練，文章中更是錯漏百出。這體現出學生對學習語文課程的不重視，需要教師及相關領導改變語文課程的教學內容，而教師在教學過程中需要針對性地對學生進行教學，而不是依書直說，磨滅學生對于學生語文的積極性和熱情。

（二）扎根課堂，改變傳統的教學方式和教學模式

傳統的應試教育方式不僅不能令學生學以致用，還會令學生的學習語文的熱情和興趣逐漸消失，而且對于技工院校的學生缺乏一定的實用性，久而久之才會被師生們忽視。教師需要把教科書上的內容和學生專業相關的語文知識與日常生活相互聯系，把語文課程的教學生活化，引導學生把語文知識運用到日常生活中，感受社會。教師要在教學過程中發現自己的不足，找準同學們的興趣所在，采用創新、有趣的教學方式，主動為同學建起語文和藝術之間的橋梁，培養學生有關專業崗位的語文素養。

在制定教學方案時，教師要學會站在學生的角度看待、思考事物，制定符合學生實際情況的教學方法。其次，教師要積極調動課堂的學習氣氛，開始師生之間、同學之間的合作探討，如上文提到的創建角色交流場景也是一種很好的教學方式。另外，除了教學外，教師還需要訓練學生多寫多練的習慣，給予學生更多的機會練習應用寫作能力，在學生寫作的過程中，教師應隨時給予適當的評價和建議，引導學生進行反思，而自己也進行反思，令整個課堂得到升華，也可以更深入地了解到學生的思考思路和意圖，令解決問題的方法變得更豐富多彩，課后教師可以主動與學生展開對話和交流，時時對學生加以鼓勵，增加其對學習語文的激情。最后，教師還應制定多元化的語文教學評價模式，全面綜合、分析、比較、討論目前教學方案是否合理、成效是否明顯，是否有助于提高學生的綜合能力。

（三）以第二課堂為平臺，提高學生的語文素質

開設語文綜合性學習的目的就是通過綜合活動課的設計、實施，讓學生動腦、動手、動口，增強學生的學習興趣，豐富學生的知識，培養學生的能力，激發學生的思維。這是提高學生語文素質的重要途徑。

例如，每星期安排一節活動課，納入正常的教學軌道。內容包括：每周寫兩篇日記；每月寫一篇讀（觀）后感。不僅如此，還可以開展形式多樣、內容豐富的活動，如詩歌朗誦、普通話演講、故事會、接龍比賽、辯論會、專業推廣會等，涉及語文知識和社會生活的方方面面。精心設計組織每次活動，課前指導學生廣泛搜集材料，不打無準備之仗。全部活動均由學生組織實施，學生籌備、主持、總結等，教師只扮演“導演”的角色。

（四）開展活動，全面提高學生實踐語文的能力

首先，技工院?？梢圆欢ㄆ陂_展辯論演講、詩歌朗誦等課外活動，以比賽、評比的形式訓練學生的語言表達能力，這樣既可以增強學生的語言表達能力，也可以鼓勵學生勇于表現自我、超越自我，促進學生個性化發展。另外，教師也可以結合課堂教授內容，適當增設“創意交談”內容，引導學生圍繞一個觀點各抒己見，充分表達自己的所思所想，訓練學生的口頭表達能力，鍛煉了學生的發散性思維，為將來就業環境的適應打好扎實基礎。

其次，技工院?？啥ㄆ谘埳鐣炐憔蜆I人才到校進行專題演講，逐步引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，讓學生思維上逐步向“職業人員”過渡。同時，教師可采用模擬職場面試活動，創設交際情景，鍛煉學生的臨場應變能力，培養學生的急才急智。

工學結合不僅能夠提高技工院校培養人才計劃的質量，還可以把校園內的理論教學和企業中的實踐教學相互結合，讓學生學會真正的學以致用，全面提高學生的綜合素質。在這樣有利的條件催化下，技工院校的語文課程改革將會得到一定的幫助，在未來的改革路途中，作者相信語文課程必定可以獲得人們的重視，成為最必不可少的學習科目之一。

（五）將語文教學和專業學習相結合

技工院校語文教學不僅要考慮到學生走向社會為人處世、交流溝通的需要，也要考慮到學生專業課學習的需要。語文課程是各類專業學生必修的主要文化基礎課，語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科文化知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用。當前很多技工院校只重視專業課而往往忽略文化課，這時語文教師就要以專業為突破口，巧妙地把語文課程與學生的專業聯系起來，要找出語文課與專業課的聯系，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。

如文秘專業要增加“函”、“合同”、“協議書”等文種；旅游專業則增加“旅游解說詞”、“旅游廣告”、“旅游項目設計說明書”等內容；計算機系網絡專業則要增加“網頁制作”、平面設計與裝潢則要增加“廣告文案”等的寫作。又如在說話訓練中，汽車、計算機等專業均可開設電子電器的銷售及汽車電腦的維修保養等角色模擬課程，通過扮演客戶與銷售人員及客戶與維修人員等角色來進行教學，從而達到進一步學習專業，訓練口語的能力；旅游專業可進行景區導游解說的模擬課程等等。

轉變學生被動學習意識為主動學習行為，這是語文教師任重而道遠的使命。改革不僅僅是從教學內容、教學方法、活動類型多方面著手，更應考慮到學生內在需要和將來需求，多方位、多渠道讓學生認識到學習語文的重要性。語文是基礎、語文是精神、語文更是一種素養，學好語文受益一生。

參考文獻：

[1]技工院校語文課課程標準[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2010.

[2]姚欽英.論廣東高技能人才培養模式的創新[J].教育與職業，2008（8）.

[3]宦平.語文[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

[4]康科.我國職業教育工學結合模式初探[J].吉林省教育學院學報，2009（3）.

[5]李志東.技工學校語文教學的技巧和方法[J].職業教育研究，2004（3）.

[6]宋利剛.嘗試新課改下的課堂教學模式[J].中學課程資源，2007（7）.